适宜 生活 兴趣 自主

张学英

建构游戏是以构造为活动方式的一种游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或材料经过动手操作，创造性的反应周围现实生活的游戏，又被称作“塑造工程师的游戏”。中班幼儿已经能在想象构造和模拟构造的基础上进行创造性加工，即自由创作，他们的操作得心应手，空间知觉能力和空间想象力得到发展，能构思出许多巧妙的作品，作品的表现力更强。那么，教师究竟如何为建构区提供适宜的材料，如何有效地指导幼儿开展活动，提高建构区游戏的质量呢？现结合具体实例来谈谈。

案例描述：

在开展中班主题活动“我们居住的地方”的时候，我们一起参观了幼儿园附近的的一条街，每次路过一个地方，孩子们就大声的说着身边这些不同的房子里面分别是干什么的，自己曾经和谁去过。两三天后，孩子们和爸爸妈妈一起收集了各种大大小小的纸盒，动手制作了各种有特色的房子，放进建构区，材料一下子变得丰富起来了，每天进区的孩子都会选择自己喜欢的房子，用木头积木在周围搭建一圈围墙，将自己的“房子” 围起来，有的把两三幢房子摆在一起，种上几棵树……过不了多久，一个没有经过规划的小镇就出现了。我问他们：“这是什么地方？”

“新华书店！”“这是超市、这里是银行！”“这是理发店、这是服装店、这是邮电局！”……

评讲时，我把今天孩子们搭的一条街拍成照片放在电视里给大家看，孩子们惊喜的叫起来“人民街，人民街！”

……

案例分析：

投放各种房子以来，孩子们一直在根据自己的生活经验进行搭建，有时会把一些房子排成一排，表现出一条“街道”的样子，但更多的时候是各自选取自己喜欢的材料独自搭建，从来没搭建出有规模的街道。在此次活动中，教师充当孩子们的玩伴，与孩子们一起玩。采用暗示、提问等方法与孩子们一起商量一起搭建，启发孩子结合实际生活思考，怎样把这些单个的房子连成一个大的建筑群体。从提问中，可以看出，教师的指导一共有四步：第一，指导幼儿修路，使每栋房子之间通连；第二，搭建路两边的建筑，如：商店、银行等等；第三，种上树木搞绿化。第四，将某个部分进一步深入细化，参与材料的制作投放，激发幼儿的创造性。

在评讲环节，利用照片展示，让全班孩子来欣赏，并让小设计师、建筑师来介绍自己的成果。那怎样才能使孩子搭建的积木有灵气、造型独特呢？从本案例中，我们得到了以下启示。

一、抓住兴趣点——了解幼儿的需求做好活动的准备与铺垫

兴趣是最好的老师，教师只有深入观察了解本班幼儿的年龄特点和兴趣需要，才能使材料投放更具有针对性。而幼儿的兴趣点源于他们的生活，教师在指导幼儿结构游戏时要注意倾听，听幼儿游戏前说些什么，听幼儿在游戏中的谈话，发现孩子的兴趣点，或者能抓住游戏过程中出现的某一契机，将孩子的游戏愿望发展为结构游戏的主题。例如在开展“我们居住的地方”主题活动期间，教师通过与主题的结合设计搭建内容——“家乡一条街”， 专门的参观活动进一步帮助幼儿整理、丰富了已有经验，使幼儿会利用一些长条积木将一间房子围起来变成一个小院子，进而又将几间小房子排在一起，并铺上道路，把几间房子连接起来。

二、创造体验点——坚持在行动中充分拓展幼儿的有益经验

在幼儿已经掌握如何使用教师提供的材料的基础上，教师要认真观察幼儿在游戏中的一言一行、一举一动，积极与幼儿进行对话、协商，甚至提出质疑或建议，鼓励和支持孩子大胆尝试，并通过提问等途径拓展幼儿的思路，激发幼儿的灵感。此时教师的启发就如同为幼儿的想象力和创造力插上了翅膀。比如有的孩子结合自己平时的见闻，提出要在街边公园里搭建一座宝塔、一个健身区和一个池塘，而教师提供的建构材料已经不能满足幼儿的需求，孩子们想到了易拉罐和牛奶盒，通过他们自己的发现、拼摆、琢磨。他们用易拉罐建构了宝塔，将牛奶盒围合成池塘，供参观的游客垂钓，健身区里摆上了一个个自己画的运动小人。这样孩子们在搭建过程中表现出更多的求新性，大胆想象创造，他们从事实中得到反馈，思维变得更加活跃起来。

三、把握介入点——借助有效策略支持回应幼儿的学习过程

在幼儿的实际游戏活动中，常常会遇到一些问题或困难，需要教师的适时介入和指导，来支持幼儿顺利地展开游戏，但介入时机的把握却比较困难，介入早了会剥夺了幼儿探索的机会，不能给幼儿提供充分动脑思考和动手尝试的时间；而介入晚了很可能会影响幼儿的搭建兴趣；不介入则也许会失去良好的引导幼儿解决问题的时机，从而放慢了幼儿建构能力提高和创造力提高的脚步。

当建构区游戏进行一段时间以后，幼儿已经能熟练地运用积木搭建出某些物体的主要特征，游戏的目的性也逐渐增强了，但会出现重复搭建的现象。这时教师就要找准时机，深入引导幼儿想一想大家住在房子里到哪里去购物、存钱、上学、游玩，然后对投放材料进行添加或调整，鼓励幼儿根据参观时拍摄的照片，搭建商店、银行、邮局、学校、公园等建筑，使“一条街”的情景更加丰富、完善。同时，在种植街边的小树时，孩子会先把树一棵连一棵的摆在路边，马上他又发现自己种的树把旁边的商店遮挡住了，出现类似问题的时候，教师可引导孩子们通过自己的互相观察来发现问题并自行解决，帮助幼儿在自然状态下解决问题，引发幼儿进一步探索的欲望。

随着结构游戏的深入开展，我们越发感受到，幼儿不仅在游戏，而且将结构游戏融入到自己的生活中，结构游戏促进了孩子创造能力的发展，给了他们一次又一次表现表达的机会，他们又为结构游戏融入了活力，融入了丰富多彩的想象。

【作者单位：苏州市吴中区东山实验小学幼儿园 江苏】