关于对中职AutoCAD教学的思考

富波

摘 要：作为一款经典的计算机辅助设计产品，AutoCAD广泛应用于机械、电子、航天、建筑等多个不同的行业。该软件出图能力超强，数据访问能力卓越，受到广大用户的青睐。对于毕业后将走上工程、技术岗位的大中专学生，AutoCAD已不可避免地成为一门必修课。为使得学生取得更满意的学习效果，走上岗位后最大化的实现自己的人生价值，本文探讨了关于对中职AutoCAD教学的几点看法。

关键词：中职教育；AutoCAD；教学方法

1 前言

随着AutoCAD软件已经在大部分设计行业得到广泛应用，使该软件技术得到大范围推广应用，推动设计实现现代化应经成为社会发展的必然要求。企业对于可以熟练运用AutoCAD软件的基层技术人员的需求与日俱增。作为基础性技术人才的培养机构，中职教育教学对推广AutoCAD应用技术起着至关重要的作用。在开展AutoCAD教育教学时应充分考虑到中职学生理论基础差，相关领域知识储备贫乏等特点，选好入手点，循序渐进地在实践和理论教学中让他们领会到这款软件的魅力，在有限的教学时间内让他们有选择性的学习这款功能超强的软件，并最终能熟练地驾驭这款软件进行实际的设计工作。本文在剖析AutoCAD教学现状基础上，对可行的改善思路进行了尝试性探索。

2 传统的AutoCAD教学模式

在传统的教学模式中，教师通常是按照教材编排的顺序，从头讲到尾。老师灌输式地讲述各种知识和内容，解释完几个命令符后，让学社自行练习。即把指令学习和练习分开进行，学生在实际操作时容易对之前讲解的东西产生陌生感，更谈不上在绘制图形时对所学的指令进行灵活组合应用。在学习的指令多了以后，还容易混淆这些指令，产生了学习的负效用。而且，在讲课过程中，老师没能结合任务进行，学生听课缺少积极性和针对性，课后练习时也没有很高的兴趣。再加之这门课程本来就包含着庞大、复杂的知识体系，利用这种枯燥的方式授课，学生的耐心和兴趣极有可能会渐渐消失，取得适得其反的效果。

考虑到中职学生自身的一些特点，比如基础薄弱，相关知识储备不足，如果授课老师只是按部就班地把理论教材从头讲到尾，学生需要很长时间才能领会到学习这款软件的要领。而且，教师不顾及学生素质的参差不齐，使用统一的教学进度、考核标准，没有做到因材施教。

3 新型教学方式探讨

3.1 优先在学生感兴趣操作入手，引导学生的学习兴趣

对于任何一门新课程学习时，学生都会对此存在一定好奇，至于这种好奇心能否发挥有效的作用，关键在于老师在教学过程中能否把学生这种好奇心保持下来甚至进一步激发放大。所以，在刚开始学习AutoCAD时，老师最好借助多媒体工具，将AutoCAD软件的功能生动地展示给同学，站在教学鉴赏的角度，赏析通过AutoCAD设计的不同案例，在此过程中可以穿插一些完成相关功能的指令，让学生明白正是通过这些指令完成了那些绚丽的图形设计。这样，学生学习这款软件时就有了明确的目的性和很强的动力，学习的效果和满堂灌会截然不同。

3.2 实践第一步，理论学习第二步

先把教材理论按先后顺序讲解再进行上机演练的传统教学模式已经证明这种方式耗时长，而且收效甚微。学生不容易记忆软件涉及到的各种知识点，而且也很难从整体上把握软件的操作方法，没法对所学知识融汇贯通，也就培养不了独立绘图的能力。所以，在教学过程中，应该增加软件的实训练习，借助于实际案例教学，让学生将所学到的一些指令操作运用到实际设计中去，在设计过程中遇到新的难题时，再有针对性的回溯到教材进行理论和指令学习，学生在实际设计中切身体会到软件的效果，体验到设计实现时的成就感，学习的目的性会更加清晰。

教学中，老师根据学生的掌握程度，随着学习的深入，选择的练习案例可以由“易”到“难”，逐级提升难度。例如，起先，选择一些小项目，小到简单的零件图到机械零件图再到建筑平面图、立体图等方式演进。每堂课都要选择一个具体的实训项目，并将具体任务高速学生，使他们在开始时就对本堂课的学习有一个整体性的轮廓，然后以项目为主线，学习相关的理论和指令。在项目练习中，学生能真正的掌握各个指令的操作，更灵活地积累相关的操作经验，当学生对某一水品的操作熟练掌握后，老师再带着学生进行系统性地理论学习，学生有了实践基础，接收理论知识和指令时会学的更快更深刻。从实践到理论，由易到难，在从理论到实践，将操作水品提升到一个新高度，精益求精，深化操作技巧和经验。培养学生在项目实践中的解决思路，方案规划和设计能力。

3.3 深化对课堂的管理，采纳合理的教学方式

在选择教学方法时始终不能偏离以学生为中心的原则，体现出学生的主体性地位。为实现教学目标，教师需要充分考虑到学生在学习主动性、计算机知识、学习能力、计算机操作技能等多个方面的差异性，综合统筹安排。

小组式教学模式：学生的学习基础和学习能力因人而异，教师根据学生的不同情况进行组合，选择学习能力强、纪律组织性好的同学担任小组长，进行小组式教学。组内成员在一块儿学习，共同讨论，能力强的同学可以对接收速度较慢的同学起到一种督促和帮助的作用，弥补了传统教学中由于老师要对全体同学同时负责而造成对部分同学忽视的缺陷。而且，由于小组之间要进行竞争评比，小组成员都会具有集体荣誉感，自己主动学习，不拖小组后腿，成员之间相互帮助，既增强了同学之间的团结和友谊，又塑造出积极进步的班级风气。

分层式教学：整体性把握教学过程，采取分层式教育。针对基础好，学习能力强的学生，进行启发式的指点，鼓励他们自主学习，勤于探索，按时按量完成任务后再尝试着完成一些创造性的工作，进一步提升专业素养。对于中间水平的学生，老师应细心对他们操作过程中容易出现的一些问题给予及时地纠正，并跟进一些强化训练。对于学习能力较差的学生，应该给予更多的关注，交代的一些基础实训任务，要在最后确保他们都已经掌握后再进行新的内容学习，一旦发现他们有较大的进步就及时表示对他们的肯定和表扬，以激励他们向更深的学习迈进。

3.4 为学生创造校外实习机会，以增加实践经验为目的

作为面向应用型技术人才培养的中职学生，他们的最终目的是服务于现实的技能操作。提前为学生创造一些校外实习的机会，让他们在真实的实践环境中应用他们所学到的知识和技能，为他们走上社会打下良好的基礎。学校可以与相关校外单位建立起稳定的合作关系，既为学生提供稳定的实习机会，也为相关单位选拨匹配人才创造了优先和便利条件。在这个过程中，老师应该深入到相关行业中进行调研，搞清楚AutoCAD相关岗位对该类人才的具体要求，并以此为依据不断调整教学方案，使学生能力与岗位要求相适应。

4 总结

AutoCAD软件的教学工作是一个复杂、系统而又不断更新的工作。这是由该软件本身的功能特点及社会发展的速度决定的。其庞大而全面的功能，使得没个行业都有自己不同的需求方式，在学生掌握基本操作基础上，需要根据每个行业的要求，进行更加精细而专业的学习。同时，行业对设计水平的要求不断提高，教学中设计到的各项技能又得随之不断提高。总之，教师在教学中要紧密联系现实，对学生做好针对性的教学。

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