基于预习学案的文本深度挖掘和课堂平等互动

许雅倩

【设计理念】

阅读的第一课时重在对文章整体结构的把握、细节脉络的梳理、阅读策略的渗透和情感教育的延伸。一堂成功的阅读课，往往需将这些预设的具体学习目标与知识、技能和情感的三维目标无缝连接，而摆脱条条框框的模式束缚。阅读课的活力就在于将文本题材和社会话题结合之后迸发的闪光点。以前的阅读课不主张学生预习，是为了模拟出阅读训练中第一次接触文章的真实场景。但笔者尝试着让学生课前预习，以预习学案的形式检查其对浅层阅读问题的掌握，然后在课堂上，以学生自习后的浅层认识为基础，以挖掘文本在体裁和题材上的深度为主线，让师生互动成为交换观点、互相学习的过程。如此一来，教师在授课时能够一定程度上掌握学生的自学后的困难之处，而学生在课堂上也作为一个有所准备的个体，在对话题的认识上与教师真正平等起来，这样的尝试恰好契合了“以学定教、学教相长”的理念。

【教材分析】

仔细研读这篇关于广告的说明文后，笔者发现其结构典型、条理清晰、内容浅显易懂，属于中等学习能力的学生认真阅读一到两遍就能完全理解内容和结构的文章。为了让预习学案对课堂的辅助提升效果达到最佳，也照顾到学生学习能力和认识的差异性，课前预习学案的设计上分了三个层次，第一层次引导学生对课文涉及的基本内容，即广告基本概念、分类、区别等进行梳理，第二层次旨在鼓励学生根据亲身经历，表达对广告与生活的影响的个性化的看法，第三层次目的在于利用文本，同时跳脱文本，启发学生发挥自己的创造性以解决实际问题，其中设计的一个任务是根据自己的经历和理解给广告重新下定义，另一个挑战性任务是借鉴文中公益广告标语的风格，为自己所在的班集体设计标语。

【学习目标】

以学习目标切入而非教学目标为轴，可以避免以教学的任务达成为准线，而站在学生需求的角度，让“以学定教”从源头开始。

1.知识层面：学生将了解广告的定义、分类和社会功能等基本知识，并在整合基本知识和自身见解的基础上，构建一个结构清楚的微型演讲稿。

2.技能层面：以本文为范例，学生可以清楚认识说明文的基本结构，并灵活地运用到课文外的文体分析中。

3.思维层面：对于商业广告中的陷阱的判断和公益广告的社会功能，学生能够形成独立的判断和批判性的思考。

【教学过程及设计意图】

Step 1 Lead-in （5m）

T： Youve already previewed the text with the help of the preview handout. You may think that you know advertisements （ads） well， but lets get ready to take a brand new look at the most familiar stranger！ Can you translate the slogans into English versions？

e.g.（理光复印机）我们领先，他人仿效。We lead. Others copy.

S：（学生应该能翻译一些耳熟能详的广告语，对不熟悉的部分内容也有一定的翻译能力。）

T： What do those slogans have in common in terms of language？

S：（回答难度高，需要有一定的指向性和提示。）

T： What message can those slogans deliver to the target audience in terms of the product？Or， simply， what can a slogan tell to you about its product？

S：（点明具体的例子，有助于开拓学生的思路。）

e.g.We lead. Others copy. 语言层面：lead是双关语——领先，复印。功能层面：点明产品的功能，暗示在行业的地位。

【不追求答案的标准度，尝试本身即考验了母语到目标语的转换能力，又让学生直观感受到作为广告宣传重要形式之一的广告标语在生活中的渗透程度。从语言层面、功能层面两方面的挖掘，将语言问题和实际问题有机结合，让英语学习即是学习语言本身，也是利用对于目标语的学习获取更多信息，拓展解决问题的思路。】

Step 2 Preview Checking （10m）

T： Let me check your preview to see how well youve done.

Round 1

a）Where can we see or hear those slogans？（以图解形式呈现各类广告形式）

b）If you have no access to the media and just walk down the street， can you escape from ads？

Round 2

a）What is an ad （your understanding as well as the writers definition）？

b）How persuasive can an ad be？（播放两个创意广告前半段，让学生预测结尾并评论广告成功要点）

Round 3

a）What are the main types of ads？

b）What are the distinctions between commercial advertisements and public service advertisements？

【通过预习学案的课前布置和预习效果的课堂检测，既洞悉学生在预习时遇到的困难，也有助于更有针对性、更有深度的课堂讨论的展开。有所准备的学生在参与课堂探讨时将更加自信，也一定程度上缓解了英语课堂中“语言学习者思维发展超过语言发展”，从而制约课堂效果的现状。预习检测的形式不是单一的、就事论事的，要注意形式的有效性以及与整个课堂设计逻辑上的衔接。】

Step 3 In-depth Reading （25m）

T： What does“the advertisement” refer to in the subtitle“Does an advertisement tell people the complete truth？”

S： CAs.

T： How does the writer answer the question or say， prove his point？

S： He gives examples such as ...

T： Do your best to find out the hidden truth in the following three examples under the guidance of the method mentioned in the text.（“案例研究”活动一）

e.g. The makers of X washing machine recommend Y washing powder.

Hidden truth： They recommend six other washing powders as well.

T：How to read a piece of expository writing according to the reading strategy？

S： （学生将根据阅读策略的解释，给出回答。）

T： Can you analyze the structure of the paragraph under the subtitle“Public Service Advertisements” using what youve learned in the reading strategy？（“案例研究”活动二）

S：（学生按部就班地分析。）

T： Try to translate several slogans of PSAs back into simple but powerful Chinese.

S： （学生进行个性化翻译的过程中，相应的公益广告将在幻灯片上呈现。）

T： Youve already designed a slogan for your class during your preview， work in groups of 6 to 8， choose the best one among your group and revise it， making sure it is simple， powerful and also creative. The group leader will present your final version and explain the hidden meaning.（小组合作活动）

T： Appreciate a video of a PSA and bear the following things in mend： What do you think the name of the PSA might be？ What is the message delivered in it？ What occurs to you first after you watch it？（播放系列公益广告《回家篇》之《家乡的滋味》）

S：（学生在这个话题上表达的空间很大，也能够很自然地表露真情实感。）

T： That PSA seems to have an unknown power to leave us sharing the similar feeling. Why？

S：（学生个性化的回答将最终指向公益广告区别于商业广告最本质之处——传递正能量。）

【将这个原本的“精读”环节改名为“深度阅读”，这不仅仅是表述的改变，更是一种理念的转变。精读重在读文章的细节性内容，而笔者认为，一方面这些细节性内容已经通过预习环节渗透，另一方面，如果阅读课第一课时大部分的时间只是停留在文本事实的细节上，那么这样的阅读教学只是停留在对文本内容的理解上，没有宏观的指导意义。文本只是一个例子，教师应该通过分析一个现成的例子，引导学生由此及彼地独立思考、举一反三地灵活运用，并且通过挖掘文本的人文性、社会性，给予学生精神上的洗礼。在本堂课的精读环节中，笔者通过案例探究、小组合作、多种信息渠道的冲击和引发思考等方式，使一个孤立的文本焕发了无穷的活力。】

Step 4 Critical Thinking and Conclusion （5m）

T：Read the passage on the screen and find more about how to treat CAs. Pay attention to the structure.

S：（学生通过阅读，补充了较书本更具体地对待商业广告态度的课外内容，也会发现这是一个典型的说明文段落，无意中巩固了本文阅读策略的内容。）

T： Do you think the conclusion of the text is complete？ In what way can we better it？

S：（将学生的回答适当提炼，升华文章主题，即对商业广告保持清晰认识，同时积极拥抱公益广告传递的正能量，做一个正直而有担当的人。）

T： I suggest you go over the text again after class， and try to write a small speech entitled Advertisements in My Eyes with three parts： the basic knowledge of ads， the way we treat CAs and the power of PSAs. Adopt a clear structure，convincing language and deliver it with confidence after class.（综合性的课后作业）

【文本本身的不完美反而是训练学生批判性思维的契机。课程结尾的情感升华也不是生搬硬套，而是在拓展文本的过程中自然衍生出来的认识。另外，在综合文章的主要内容和学生个性化解读的基础上，将课堂的输入在课后以写和说的方式输出，是一个既培养自主能力又与高考接轨的两全之策。】

【教学反思】

建构主义的学习观强调学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，建构当前事物的意义。学生所参与的学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间双向的相互作用过程，亦即学习者与学习环境之间互动的过程。无论从课前预习学案为载体的语序任务的布置，到课中文本深度的挖掘和基于平等认知的师生互动，还是课后将输入及时转化为输出的巩固作业的设计，本堂探究式的阅读课都尊重了学生主体的感受，设置了层层递进的任务，并给予学生自主思考、批判思维、挑战权威的空间和自由。结合真实的课堂情况，笔者对于新课程下任务型教学的任务设计原则，提以下三点想法：

一、抛砖引玉，还真实之本义

教师设计的任务首先要真实，因为只有真实的情景才容易激起学习者的已有经验，并使之与新摄入的经验实现互动和整合。但是我们对于真实的理解，有时候过于片面和表面，误以为需要让学生掌握什么就设计什么，原封不动地照搬情景就是还原真实，其实并非如此。比如本文对于公益广告广告语的举例中，涉及了远离吸烟、远离毒品等例子，如果为了还原所谓的真实，就事论事地深入讨论某一个话题，虽然和原文结合紧密了，但是离处于花季的青少年来说反而远了。要感受公益广告的力量，可以选取更贴近学生心灵的话题，比如笔者选取的以回家为主题的电视公益广告。当学生谈论起父母无私的爱、回家的喜悦等直击心灵的话题时，表述的能力明显优于其对陌生话题的驾驭，因为有真情实感，因为有话可说。

二、精雕细琢，迎学生之需求

任务设计过程要充分考虑可行性，更保证学生在设定情境中最有效地完成建构的过程。为了做到这一点，教师在设计某些超越学生现有语言水平的任务时，应该对可能出现的局面做出充分的估计，从而细化任务完成的步骤并且在实施过程中做好监督和引导。本课例导入部分对于广告语语言层面和功能层面两个问题的设计，难度很大，要求学生既有极好的语言功底，又有缜密的思维能力。因为课前预计充分，在导入环节的实施过程中，根据学生当场的反应，适时地给予其需要的提示，在积极的引导中鼓励其接近较成熟的认识，而并非必须接近所谓的正确答案。惊喜的是，学生的表现其实比预计的要好，思维的可拓展性很强。

三、求新求异，促百花之齐放

任务设计的难易程度总是很难把握，有时候为了照顾各种学习程度的学生，左右为难。呈现任务的梯度固然是一个办法，但有时放宽形式，激发创意，也会有意想不到的收获。为了让学生更感性地认识公益广告宣传语的力量，笔者希望其能为自己班级设计一条宣传语，并阐释其隐含的意义。试想，如果将这个任务直接放在课堂，在有限的时间下，学生的表现一定很平庸。因此，笔者将这个任务设计整合在课前预习讲义中，鼓励学生在预习的基础上，根据自己的感性认识，尝试设计。在课堂中，这个任务变成了组内甄选、润色和组长总结发言的形式。这种同伴间的比较和删选，表面上是为了选出一个最满意的，其实是个性化思维冲击的过程，也是将课堂所学和课前所感有机结合的过程，无论最终入选的是谁的设计，都将是一次集体智慧的展现，一次感性认识和理性认识的结合。从课堂效果来看，学生的讨论热情很高，组长总结发言也言之有物，不乏创意和想法。

英语阅读课是所有英语课型中涉及能力最综合的一个课型，在多年来专家学者和一线教师对此课型的广泛讨论中，较为成熟的英语阅读课模式逐步形成，“话题导入”“快速阅读”“精读”“阅读策略”“课后拓展讨论”等板块的运用也确实让英语阅读课在新课程的春风中走出了一条规范而有效的路径。然而任何模式化的东西都容易走向不变通、不创新的误区，课型的活力一旦失去，教师和学生都会产生倦怠。因此，站在“以学定教”的立场，教师应该在与学生的互动中共同发掘文本，在时代发展中迸发活力，这样的挖掘会让英语课堂永葆青春！

（作者单位：江苏省震泽中学）