有效运用网络手段优化科学课堂教学

陆亚平

随着信息时代的到来，网络凭借其快捷、便宜、先进、大量的优势走进了人们的生活，走入了课堂。网络知识的学习过程是一种主动的信息追求，是一种双向，甚至多向的知识探讨、辩论及总结的过程；改变了书本学习的被动、单向的知识传授过程。因此，在不断发展学生探究、自学能力的今天，如何有效运用网络教学手段，优化科学课堂教学已成为当前的热门话题。

一、丰富的资源，激发学生探究兴趣

1、课前激发收集信息的兴趣。例如《地球的卫星—月球》一课，事实上学生对宇宙天体知识非常感兴趣：他们从小不知做过多少有关月亮的梦，听说过许多关于月亮的传说，对于这个可望而不可及的东西充满着希冀和向往。因而他们对月亮关注、了解得比较多，若教师只是"照本宣科"的话，学生就觉得索然无味。因此，在教学初可引导学生在课前广泛阅读资料，以庞大的网络信息库为基础的网络查询。一来可以进一步充实和完善书本涉及到的知识，二来可以满足学生日益强烈的认知需要。

2、课堂教学中持续探究的兴趣。网络环境为学生提供了图文并茂、丰富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎学生想象，因此，有利于激发学生学习的兴趣。在教学时，我首先让学生充分交流对月球的认识，在交流中实现了自身的价值，探索欲望也被激发。然后，再引导学生访问虚拟的“月球网站”，让学生自主上网学习。学生根据自己的喜好和需求进行查看、研究，特别是关于“阿波罗11号”、“月球上是否有水”、“月球上的环形山”等图文并茂的素材，学生研讨起来特别感兴趣。 “环形山的形成”、“地月关系”的flash动画的穿插，更活跃了学生的情感兴趣，进一步激发了探索欲。

课后培养学生后续活动的兴趣。在课堂的后续部分，我把虚拟网站作为一个资源，明确资源库资料不是一成不变的，引导学生在课后的广大空间去做各种研究，将获取的新知输送到电脑网络上，培养学生学习的热情和积极性。课本是有限的，知识是无限的，而学生的潜力更是无穷的，教师的高明之处是如何发掘学生的潜能，激发他们的学习兴趣，教给学生发掘获取知识的途径。

二、网络是工具，培养学生探究能力

1、网络促使学生自主、充分的探究。在日益强调学生探究学习的今天，教育已不再以“灌输”多少知识为目的，而以培养学生的能力为核心，相信学生、指导学生“会学”更加显得重要。互联网运用到科学课教学，不仅具备了CAI课件的所有优点，更重要的是它完善了传统课件仅能“欣赏”，不能让学生自主参与的缺点，让学生自主地动起来，有助于学生实现学习体验上的自主性与充分性。其中包括情感的体验、方法的体验和过程的体验。在教学《地球的卫星—月球》一课，我给学生充分的自由空间，让学生小组进行分工、合作，根据个人感兴趣的内容在网页上自由查询，进行搜集、整理、交流（课前在internet上下载）。学生可以主动的在网上搜集自己所需的材料，由于网络信息比较丰富，学生在大量信息中，从不同的侧面充分感知、了解月球，在脑海科学而然形成"自己脑中的月球"。在自由舒畅的学习环境中，培养了学生独立探究和合作学习的精神。研究过程中，教室从封闭走向开放，实现了课内外与校内外的延伸、联合。

2、网络指导学生独立、反复的建构。建构主义理论强调学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。意义建构是学习目的，它靠学生自觉、主动地完成。教师和外界环境作用都是为了帮助和促进意义建构。由于网络信息资源丰富，搜集的过程也相对独立，有利于学生在学习的过程中形成自己独特的认识。在《地球的卫星—月球》一课中，对于月球上的情况还有很多有争议的地方，比如究竟"月球南极是否有水？""阿波罗探月是否真实"等情况，让学生通过信息的阅读，进行自我分析、建构处理。而对月球形象的感知，也要学生充分阅读、探讨后建立自己的"月球"感知。信息的处理、学习意义的建构是一个不断反复，从无序到有序，逐级递进、不断深化、不断升华的过程；意义建构的螺旋式提升，使学生的认识不断修正、完善、丰富、提高。网络查询、收集月球的相关知识的过程中，学生的综合能力得到了充分发展。尽管还不熟练，但经过反复的操作，学生上网查询所需资料的能力在不断提高；针对收集的资料，进一步分析、概括、组织的能力也在不断增强；在后面讨论"登上月球前，我们要做哪些准备工作？"时，学生发言积极踊跃，情绪高涨，学生根据月球上没有水和空气等现状，提出了许多宝贵建议来解决问题，充分体会到了主动建构知识的乐趣。

三、网络是媒介，培养学生创新精神

利用网络组织教学，可以构建信息丰富的、反思性的学习环境和工具，有助于加强课堂与现实世界的联系。利用计算机多媒体可以模拟大量的现实世界情境，把外部世界引入课堂，使学生获得与现实世界较为接近的体验。允许学生进行自由探索，极大地有利于他们的批判性、创造性思维的形成和发展。计算机的最大教育价值在于让学生获得学习自由，为他们提供可以自由探索、尝试和创造的条件。

综上所述，运用网络进行科学教学实现了教师角色由知识的讲授者转变为学生学习的指导者；将学生地位从被动接受者转变为主动参与的学习主体；将教学过程从传授的分析讲授过程转变为让学生通过发现问题、探究问题和意义建构过程。发挥了学生的自主探究性，适合当今教改的需求。

【作者单位：张家港市实验小学 江苏】