从细节入手构建有效的科学课堂

杨旭升

造成课堂教学低效的原因很多，有教师的因素，也有学生自身的因素，还与学生家庭、社会环境等因素有关。就教师的教而言，构建有效的科学课堂可从细节入手。

一、课前细致备课

（一）认真了解学生

课前准确了解学生的状况，是实现有效教学的关键。教师要清楚学生的学习起点在何处，即学生已经具有了哪些知识和技能；要了解学生的认知特点、身体状态和情绪状态，做到心中有数；要掌握学生的思维误区，知道哪些问题学生容易混淆、需要进行哪些学法指导等。例如，在教学《物体的质量》一课时，笔者了解到，初一学生是以形象思维为主的，抽象思维能力不强，而质量是个非常抽象的概念，因此在质量概念的教学中，笔者就想方设法化抽象为形象。笔者拿出一大杯水和一小杯水，引导学生通过观察分析得出：水越多，质量就越大。接着又拿出一枚小铁钉和一大块铁，问学生：“哪个质量大？为什么？”然后又设计了一个活动：让一部分学生提问，另一部分学生回答。这样，学生很容易就理解了“质量是指物体所含物质的多少”这一概念。另外，笔者还了解到，学生对重量、重力有一定的认知，而日常生活中品质的好坏也用质量这个词表示，所以特别容易混淆。对此，在讲解质量概念时，笔者还让学生区别质量与重量的概念，要让学生明白科学概念与日常生活中的概念不完全相同。

（二）深入钻研教材

如果教师对教材没有钻研透，对材料的选择、呈现的时机等没有作好充分准备，就会严重影响科学课堂教学的有效性。所以，教师在备课时一定要深入钻研教材，对如何突破教学重难点进行仔细推敲，找出最有效的教学方法。同时，要准备好上课用的材料。教师要考虑选取什么样的材料、有没有比教材中的材料更好的选择、是否需要改进或增加实验等等。例如，《混合物的分离》的教学，过滤装置要用到铁架台、烧杯、漏斗、滤纸等，器材多且笨重，不易操作，所以是否要对装置进行改进、如何改等都要事先准备好（可改用小口瓶、漏斗、滤纸来代替，改进后既简单又容易操作）。

（三）巧妙设计问题

巧妙设计问题可以促进学生的积极思考。首先，教师设计的问题要明确，要能促进学生的有序思维、有效思维。有一教师在教学“氧气”时，在黑板上板书了“○”，问学生：“这是什么？”学生不知如何回答，这实在是一个不知所云的问题。其实，教师提问的本意是想培养学生的发散性思维能力，同时引入主题，他希望得到的回答是“一个圆、英文字母、数学符号、化学元素符号”等等，但由于问题提得含糊不清，学生无法回答，造成了提问的失败。如果教师将提问改为“‘○这个符号在不同的场合可以表示哪些不同的含义”，也许效果就会好很多。其次，问题不能过难或过于简单，问题过难会使学生无从下手或者干脆放弃，过于简单又不能引起有效思维活动。如“这几天晚上九点，我们可以在头顶看到哪些星座”这一问题，对实际观察过星空的学生来说，这是个记忆复述问题，但对于连星座知识都不知道的学生来说，就无从着手了。再次，问题的设计要有层次性和引导性，要讲究呈现的顺序、时机。有教师在《月相成因》这节课的教学中，在做完月相成因的模拟实验后马上问：“现在你知道月相的成因了吗？”结果学生根本不知道该从哪个方面回答。其实，如果在提出这个问题之前设计两个过渡性的问题：（1）模拟实验过程中如果月球本身会发光或透明，你能看到月亮的各种形态吗？（2）如果日、地、月三者的相对位置固定不变，你能看到各种月相吗？经过这样的提示，学生就容易想到：月相成因可能与月球本身的状况有关，与日、地、月三者的相对位置有关。

二、课堂细心教学

（一）对学生的合作探究学习进行调控

科学课堂需要一个个合作探究活动，而活动的顺利开展有赖于教师的精心组织与有效调控。首先，教师要做好组织工作：（1）成员的搭配要进行有效组合，一般来说按学习能力强弱进行搭配比较好；（2）分工要明确，要让每个学生都有具体的任务；（3）要指导学生学会倾听、观察，学会如何进行合作、交流、归纳。其次，教师要做好指导工作：在探究过程中，教师应深入到各个小组，把自己作为一名参与者和学生“打成一片”，观察学生在探究中的困惑、需要，及时进行指导，对优生要“放”中有“扶”，对中等生和后进生要“扶”中有“放”，从而满足不同层次学生的学习需要。再次，教师要进行有效的反思并记录：活动结束后，教师应舍得花时间去引领学生质疑不同小组探究方法的差异，去关注未成功学生的失败原因，去关注探究过程中产生的“意外”，从而去感悟成功与失败的原因，这样才能使合作探究更加有效，使学生的思维得到真正发展。

（二）对学生自主学习进行学法指导

古人云，“授之以鱼不如授之以渔”，教师在向学生传授知识的同时更要教会学生学习的方法。首先，教师要对学生的学习方法进行有意识的指导和训练，这对提高学习的有效性会起到事半功倍的作用。例如，学生在求解“把铭牌为‘220V 100W的白炽灯接到110V的电路中，其实际功率是多少？”这道题时，可尝试以下方法指导：要求学生看题后，先问自己解该题要用到哪些知识（欧姆定律），然后组织学生讨论该题的多种解法，分析比较得出其中较简单的解法，解答后再要求学生讲出解答该题的思考过程。学生掌握了正确的学习方法后，就能举一反三、触类旁通，提高学习能力。其次，教师要准确把握方法指导的时机：如果学生的思考遇到了“坎”，教师应及时指导；当交流中学生词不达意时，教师要及时指导，帮助学生提高表达能力；当一项新的研究活动开始时，教师要指导学生，使之明确要做什么以及怎样做；在学生设计实验方案时，教师要使学生明白如何评价方案的优劣。此外，对学生的自主学习进行指导时还要注意：（1）要让学生知道要干什么，利用什么工具和资料，怎么干，多长时间以后以什么样的方式检测、展示学习的效果，等等；（2）要为学生提供自学的物质资源，及时提供实验仪器、引导学生购买学习资料以及指导学生怎么用这些资料；（3）要让学生学会寻求老师和同伴的合作支持，帮助学生掌握正确的学习方法，做好对学生的个性化辅导和帮助。

三、课后细究作业

笔者经过调查发现，几乎所有学校都或多或少存在着学科教师各自为政、挤占学生时间、作业布置过多的现象，甚至有些教师对布置的作业事先根本没有去做过，也没有经过筛选，从而导致很多题目是重复无效的，由于来不及做而抄作业的学生大有人在，有的学生即使做完了也很少有独立思考的时间。此外，布置的作业缺乏层次性，以至于出现尖子生吃不饱、差生吃不了的情况。所以，教师在布置作业时一定要详细推究：布置的作业要先做一遍，进行适当的处理与取舍，特别是选取的习题要精、要典型、要有梯度，作业量要合适。要达到这个目标，光靠教师的自觉行为还不够，学校也应该有具体可行的措施和要求，比如学校可多订几套资料，组织教师进行筛选、重组后找出一套适合学生实际的高质量的学习资料。这样，既可节约时间又能起到巩固提高的作用。