论初中英语差异教学实施策略

池忠源

摘要：《英语课程标准》明确要求，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。由于学生现有的语言基础以及学习能力、学习方式等方面的不同，初中英语课程的教学设计不但要符合大部分学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异，满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生。

关键词：初中英语 差异教学 策略

长期以来，英语教学一直沿用传统固化、单一的教学模式，采用程式化的教学要求，在同样的教学和学习条件下，要求所有学生能够在同样时间内，掌握同样的教学内容，并要求达到同样的学习水准，这种机械化、“一刀切”的教学方式，极大抑制了广大中下等学生学习的积极主动性，使整体英语教学质量水平表现较为滞后。因此，初中英语教学必须积极采用差异教学的模式，关注不同学生个体的差异特征，有效创设适应性教育情境，尽可能为每位学生设计适合自身个性发展的有效教学方式，以保证每位学生的内在潜能都能得到最大限度发展。

一、差异教学的概念

所谓差异教学，就是老师根据学生不同的爱好及学习情绪索要，来改变自己的教学方式、教学水平等，在教学过程中立足于学生的个体差异，满足众多学生的分别需要，保证每个学生能够在自身拥有的原有基础上有所新的发展的教学方式。具体来说，差异教学主要包含一下几层基本含义：教学中差异不仅包括学生间的差异还包括学生体内自身的差异，这种差异在学生身上是客观存在的，主要反映在学生对学习的认知情况、学习能力及兴趣能方面。所以，教师在了解学生的共性时，还应研究学生个体之间存在的差异，这是进行差异教学的前提；差异教学根据不同学生的学习速度、目标等实际学习过程中的需要，能够使教师的教与学生的学有力的结合起来，真正实现“教”为“学”的服务境界。

二、初中英语差异教学的实施

1.制定差异学习目标要求

根据不同类型的学生设计不同的知识、能力要求的学习目标，突出层次性，对各类学生的学习定位、导向、激励，并为学生的逐层递进设立台阶，让好的吃得饱，差的吃得消。A 级目标：能熟练理解和掌握新学的全部内容，综合运用新旧知识，灵活地进行会话、背诵或复述课文；B 级目标：能识记并能听写出常用单词和习惯用语，掌握基本语法，能熟练进行日常会话，熟读课文并能回答较难问题，能背诵课文对话和部分短文，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料；C 级目标：能识记并能听写出最常用的单词和习惯用语，听懂简短对话，能背诵个别简短对话，能回答简单地与课文相关的问题，基本理解短文大意。

2.适当调整教学内容

针对学生的差异性，适当补充和删减教学内容，适当调整教学顺序，使其更加符合学生的需要和贴近学生的生活实际。对 A 类学生，如教材中教学活动太容易，教师可对原有活动进行替换或延伸。如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论，增加词汇训练，进行写作训练等，对 C 类学生，如教材中某个活动太难，宜降低活动难度，可以增加几个准备性或提示性的扩展步骤。语言材料过难，宜选用相应的语言材料代替；练习设计不适合，可自行设计替换练习；对阅读训练，提供不同的阅读材料，A 类学生阅读生词偏多的、较长的文章，B 类学生阅读与自己水平相当的文章，C 类学生阅读较为简易的文章，使各类学生的阅读能力都能得到不同程度的提高。

3.课内练习指导分层

课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂操练也要分层。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，我鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pair work和Group work为主要形式；对于B层学生，则有意识地对他们进行口语练习，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。

4.采用小组合作的教学模式，增强不同学生的认知水平

新课程英语教学认为，通过小组合作、分角色演练的学习方式，能够有效促进学生自主学习习惯的培养，能够增强学生的英语语感和思维能力，利于对所学基础知识的理解和感悟，较大程度上培养了学生的团队合作精神。例如，在进行“Reading Hosting a charity show”一节内容的具体教学中，要求学生围绕“Whats the main mean about the article？”为主题展开，先采取自主探究学习的方式，能概括出文章的中心思想和基本主题，并通过小组合作学习的教学方式展开交流和讨论，以加深对文章内容和知识的理解和感悟，并提出“How to have a charity show？”的问题以鼓励学生进行积极思考，最后利用自身的认知结构和感悟情况进行语言运用和表述，这样有效增强了不同学生个体的认知水平。

5.建立科学分层考核评价体系

在考核方面也要按照各层次学生的能力，把握重点和梯度的比例出卷考核，每份试题包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供基础层选做、一般层和良好层是必做的；深化题是供中等生一般层选做，良好层必做的。布置课后作业时，可按学生层次规定必做题和选做题，提高训练的针对性和实效性，激发学生向更高目标迈进。通过考核，不光要注重于总体分数，也要具体评价每个细节上存在的问题。不同层次学生的作业、考卷，教师要采用不同的评价方式。对学习有困难、自卑感强的学生，多进行个别交流，采取鼓励性评价，寻找、肯定他点滴进步，使他们看到希望，消除自卑，品尝成功喜悦；对成绩中等的学生，多采用激励评价，既指明不足，更指明方向，促使他们比学赶帮超，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，使他们更加谦虚奋进，更加努力拼搏。评价的差异，使评价不但成为矫正学生学习偏差的手段，更成为激发不同层次学生的催化剂，调动学生学习的积极性，发挥非智力因素在学习中的作用。

三、结语

总之，差异教学作为一种新的教育思想，它从传统教育中根据实际需要而产生，进入普通学校的课堂，其积极意义是不言而语的，它对与我们教师而言也是一次莫大的挑战，教育观念、知识结构都将随之转变和提升。作为一位英语教师能把差异教学用于教学中将对学生起到至关重要的作用。

参考文献：

[1]陈永强.论初中英语差异教学策略[J].理论创新，2010（7）.

[2]王本环.差异教学在初中英语教学中的实施[J].考试周刊，2011（32）.