巧妙处理课堂教学中的偶发事件

谢新彩

【关键词】课堂教学 处理 偶发事件

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07A-0019-01

每位教师都有这样的感受：上课时总有学生迟到、讲话、做小动作等偶发事件。那么，是大声呵斥强行制止，还是正确引导、巧妙处理，为课堂教学所用？我选择了后者，感觉效果颇佳。

一次，我正在上课，该课的教学重点和难点是“祈使句的肯定和否定形式”。因为祈使句的概念抽象难懂，学生刚接触时必须经过大量操练才能在头脑中形成概念，所以课前我准备得很充分。Warm

ing up（热身活动）之后，我正要以一种开门见山的方式来告诉学生这节课的学习目标。这时门外的“May I come in？”的问话一下子扰乱了原来的教学秩序。我正想示意一名学生去开门，忽然灵机一动：今天不是学习“祈使句”吗？我何不利用眼前活生生的例子来导入新课呢？假如应用得巧妙，应该比设计好的“开门见山”方式有趣得多。于是我提高声音的分贝，对门外的学生说：Hold on，please然后，转过来对全部学生说：Who is it？Can you guess？

学生顿时兴致勃勃，纷纷转头寻找空位，然后齐声回答：Its Wei PengT：Huang Jingwen，open the door，please（一学生打开教室门后，只见魏鹏很不安地站在门边，全班学生笑了）T：Wei Peng，close the door，please（我做关门的手势，并且重复两遍）魏鹏明白了我的意思，关上了门。我相机把Open the door，please.Close the door，please.板书在黑板上。我又趁热打铁，示意魏鹏：Go back to your seat，pleaseSit down，please.全班学生被我的礼貌和微笑而感染，都会心地看着魏鹏笑了。我把Sit down，please也板书在黑板上了。

然后我指着板书告诉学生，这就是我们这节课学习的主要内容——祈使句。学生在轻松愉快的“小插曲”中感知了祈使句的概念。为了让学生更好地掌握祈使句概念及这几个重点句型并能够在实际情景中运用，我又创设让学生实际操作的真实情境，让学生做Open the win-dowOpen the bookClose the bagClose the window.Turn on the lightTurn off the light.Clean the blackboard等动作，并让学生用英语互相操练。学生在刚才的“小插曲”感染下学得很认真。正当我暗自高兴，想引导学生进入下一个话题时，突然发现平时喜爱绘画的许晨（化名）同学正在课本上画画。换做以往，我肯定是先大声呵斥他，严肃批评，然后没收他的作品，但是由于有了刚才的“良好的开端”，我压住内心的不悦，决定换种处理方式。我先在黑板上板书一个祈使句“Draw on the book”，然后让许晨旁边的学生站起来回答我的问题。T：Can you read it？S：Yes，I canDraw on the book.T：What does it mean？S：在书本上画画。在这位学生回答的过程中，我走近该学生身边并看了许晨一眼。许晨紧张地停止了画画。接着，我提出来让该生的同桌许晨站起来朗读、释义。许晨读对了，但声音很小。我趁机板书Dont draw on the book进行教学，并用动作解释了“Dont”的含义。学生边练习边像我一样“摆手”向许晨示意。许晨意识到自己错了，很快坐正认真听讲。在这种宽松和谐的氛围中，学生学得轻松、愉快。这让我为自己的“灵机一动”而暗暗庆幸，幸亏自己没有严肃地批评这两位学生，否则肯定会出现截然不同的教学效果。

从这节课的“偶发事件”中，我认识到教学过程是动态的，其随机性造成了许多生成性的问题。教师如能适当开发和利用这些问题，使之及时转化为教学资源，会使教学更精彩。在本节课中，我把偶发事件及时地融入课堂教学之中，并对教学内容进行“因地制宜”地创造性地加工和处理，使这些原本被认为无益于课堂教学的干扰因素变成积极的生成性动态教学资源，变无用为有用、变消极为积极，使课堂教学充满情趣和活力。可见，教师在课堂教学中善于捕捉和利用生成性动态教学资源，调整自己预设的教学计划，能使课堂教学效果出乎意料的好。其次，教师要学会尊重学生。新型的师生关系应该是平等、民主、和谐的，面对学生犯错，教师要学会宽容和接纳学生。在本案例中，如果我像往常一样当场将学生狠狠批评一番，就会造成师生之间情绪的对立，不利于课堂教学。所以，教师要时刻规范自己的言谈举止，遇事一定要耐心、沉着、冷静，处理问题时，切忌简单、粗暴、一刀切，而应当蹲下来，站在学生的角度，用发展的眼光来看待学生的过错。只有在课堂上建立既有助于维护学生自尊心的人文环境，又有利于学生开展创造性活动的教学环境，才能达到教与学的和谐发展。

总之，教师在课前要为“生成”而“预设”，要充分估计学生在学习中可能出现的问题，并为这些可能出现的情况留有适当的空间；在课堂教学中，则要抓住契机，适时而导，灵活处理偶发事件。（责编 黎雪娟）