请让规则走开一会儿

吕爱军

一个雨雪天，上课铃响了，学生担心迟到，争先恐后地赶往教室。这时，一个小女孩不小心滑倒了，其他学生都无动于衷，纷纷从她身边跑过，没有人肯弯腰拉她一把。小女孩不知是因为害羞，还是地面过于湿滑，挣扎着爬了几次才站起身来。

我走过去，拦住几个学生，问：“你们没看见同学摔倒了吗？”

“看见了。”

“怎么不过去帮一下呢？”我又问。

“班里有规定，上课不能迟到。”“迟到了，老师会批评的。”“迟到了要被扣分。”“有时还要被罚站的。”他们七嘴八舌，振振有词。

我们暂且不去想老师是否会这样做，在学生眼里，规则很重要，是不能违反的。听到学生的辩解，我说不出是高兴还是难过。

俗话说：不以规矩，不成方圆。规则可以规范学生的行为，有助于他们养成良好的习惯，有助于学校建立良好的秩序，保证教育工作的顺利开展。但现实中，我们经常见到这样的现象：学生因为规则，不能勇敢地面对错误，而是用谎言来搪塞；因为规则，明知他人急需帮助，却熟视无睹、无动于衷；因为规则，常常表面一套，背后一套，不知不觉成了“两面人”；因为规则，做事畏首畏尾，不敢逾越雷池半步。

不禁想起一个小故事：幼儿园的花房里开出了许多美丽的玫瑰花，其中有一朵最大，每天都有许多学生去看。这天早晨，幼儿园的一个小女孩摘下了那朵玫瑰花。正在散步的校长苏霍姆林斯基看到了，走过去，弯下腰，亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点不信，我现在摘下来送给她看，看过我就把花送回来。”听了孩子天真的回答，校长的心颤动了，他牵着小女孩，又摘下两朵大玫瑰花，对她说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样的好孩子。”

先设想一下，如果我们在现场会怎样做呢？可能是一连串的质问：玫瑰花摘下来还能再长上去吗？你奶奶真的有病吗？你有没有说谎？你不知道玫瑰花是学校的公共财物吗？你不知道玫瑰花是给同学们看的吗？最后，可能会以破坏学校公共财物的名义处理小女孩。表面看来，这样的做法没有什么不妥，因为不管什么原因，小女孩都不能摘花，既然违反了学校的规则，理应受到批评教育甚至惩罚，让她记住规则不可侵犯，从而自觉遵守规则。可我们恰恰忽略了最重要的一点，那就是人性。苏霍姆林斯基敏锐地捕捉到了人性中最美好的东西——一颗纯真善良的心，并为之深深感动。于是，他既没有板着面孔进行规则说教，更没有进行批评、惩罚，而是把玫瑰花奖给了可爱的小女孩，还送给她一朵玫瑰花，这两朵玫瑰花将使人性之美牢牢定格在小女孩的心中。

德国教育家福禄贝尔在《人的教育》中所说：“如果园丁在工作中不是十分耐心地、小心地顺应植物本性的话，葡萄藤可能由于被修剪而被彻底毁灭，至少它的肥力和结果能力被破坏。”学校教育整齐划一，面对规则，学生只有服从，根本没有商量的余地。于是，我们发现：下课了，学生排着队安静地按指定的路线行走；上课时，学生紧绷着小脸，双手交叉放在课桌上，学习用品摆放的位置也完全一样；回答问题，学生都把小手举得一样高……结果，学生可能会有自制力和约束力，可能会自觉地遵守规则，但他们身上一些美好的东西，如善良、纯真、诚实、好奇心、创造力、想象力等被限制、阻断和破坏，逐渐消解了。于是，我们就会看到学生的种种不良倾向：教条、麻木、虚伪、呆板、循规蹈矩、亦步亦趋。

德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样说：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育不是把规则强行灌输给学生，而是小心翼翼地唤醒他们美好的人性，并促使其健康自然地生长、开花和结果。中小学是人生的特殊阶段，我们要向苏霍姆林斯基学习，努力做到有爱心、有洞察力、有智慧，有时不妨让规则走开一会儿，让学生沿着他们自己独特的生命轨迹成长。

（作者单位：山东省日照市外国语学校，日照，276826）

编辑 / 黄才玲 终校/于 洪