浅析初中数学中的差异教学

刘明坤

摘要：作者针对初中数学中的差异教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括初中数学中进行差异教学的意义以及初中数学差异教学在实践中存在的不足，并对初中数学差异教学在课堂实践中应注意的问题进行了全面的分析。

关键词：初中数学 差异教学

在义务教育阶段，初中生在学习基础、学习智能、学习兴趣、学习风格等方面都存在着明显差异。而现实中的教学现状因受应试教育的制约，大多数教师仍无视学生个体差异，按相同的步调对学生进行“一刀切”的教法。面对发达的网络、知识经济社会，这种传统的教学方法已满足不了不同学习潜能、不同学习基础、不同学习风格学生的学习需求和社会对创新人才的需要。数学教学是初中基础教育阶段学生思维形成的重要环节，学生的数学学习在传统的“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等无视学生个体差异的教法下，随着年级的递升两级分化日益明显，为了让每一个学生学习到不同的数学，在初中段实施数学差异教学显得尤其必要[1]。

1.初中数学中进行差异教学的意义

1.1 尊重学生学习风格的需要

学生学习心理研究与教学实践调查结果显示，大部分学习不成功的学生并不缺乏基本的学习能力，而是因为他们的学习风格没有被教师“破译”，或者他们的学习倾向、学习状态在课堂上完全被忽视。同时，教师应采取切实可操作的策略，最大程度地了解学生不同的学习风格和学习需要，并为他们提供尽可能多的、顺应他们各自学习风格和学习需要的条件选择。在笔者看来，关照了学生学习风格差异的数学差异教学实践拥有了更大的灵活度和自由度。

1.2 实现教育公平的需要

教育公平可以分为三个不同的层次：教育起点公平，即教育权利平等；教育过程公平，即教育条件相同；教育结果公平，即学业成功机会相同。自实施九年义务教育以来，各地基本实现了教育权利平等，但随着农村城市化，农村打工人口日益增多，每个班级里留守儿童人数约占到三分之一。农村家长的文化水平不高，对孩子学习的不重视，造成了每个孩子的教育起点不同[2]。另外，传统班级授课的“一刀切”的教学方式，对孩子的教育也是不公平的。而在班级里实施差异教学，能最大程度的“使每个人潜在的才能和能力得到充分发展，这既符合教育从根本上来说是人道主义的使命，又符合应成为任何教育政策指导原则的公正的需要。”那么要实现教育公平，实施差异教学是其必然选择。

2.初中数学差异教学在实践中存在的不足

（1）数学差异教学不能全面照顾到学生的差异。由于受学校环境、应试教育压力及实验教师数量的限制，在研究过程中对学生的学情把握还不够细致，对学生弹性分组的原则仅是定出框架未能全面考虑学生的差异而定出细分原则，对学生的评价策略未能根据问卷调查了解学生的心里需求进行细化。

（2）数学差异教学不能及时对学困生进行团体辅导。数学教学中学困生的差异元素过多，如有的学生在测试中是个位数，他们的基础仅是二年级学生的水平，有的学生在数的计算方面存在很大问题，有的学生对几何知识的证明一窍不通。面对如此繁杂的学生能力基础，给辅导老师带来很大的辅导压力，每次授课仅能兼顾到部分学生的差异基础。另外学困生的行为习惯及学习习惯也存在很大差异，又给辅导老师对学困生的管理增加了难度。

（3）学校班级规模过大。教育学家鲍伊尔研究发现，当每个班级的学生超过 30个人时，教师就从对个体的关注转为对班级的控制。而差异教学的有效实施，第一个前提就是小班化教学。就我校目前的师资力量，班级规模很难实现小班化，教师对每个学生差异的关注也很难达到预想中的要求。

3.初中数学差异教学在课堂实践中应注意的问题

3.1 数学教师文化修养的提升

无论是差异弥散教学还是分类复式教学，数学教师都应注意从以下四个方面提升自己的文化修养，以达到更好的关注学生的差异，让学生向最优方向发展。

（1）数学差异教学需要走进学生的心灵。无论是教师的语言，还是肢体动作，都要给学生以美的感受，要拉近与学生的距离，定好课堂的情感基调。此外，要时刻注意同学生间的沟通、互动，在学生讨论的过程中，始终注意深入到学生中间，倾听和指导。

（2）数学教师要关注细节、捕捉课堂生成资源。一堂师生共赢的数学课是由诸多的课堂细节成就的，教师是否能关注细节，是否能机智地应对课堂生成，使其成为课堂资源，往往成为一节课成败的关键。

（3）数学教师要注重指导。课堂无论怎么变化，怎么改革，教师的指导作用和引领作用，只能是越来越加强，而不是削弱。老师在学生的讨论和操作中，要细心观察、注意倾听学生的信息反馈，及时、适时进行指导引领。

3.2 数学教师专业素养的提升

（1）数学教师在课堂教学中要注意数学思想方法的渗透。进行数学差异教学，并不是简单地将知识按难易程度进行分层，再教给不同学习能力的同学，而是要通过对学生的测查了解，在讲授知识的同时将数学思想方法进行有意识的渗透，让每一层次的同学找到与最高层次同学在思维上的差距，要学生基于自己基础的差异学会如何自己分析问题、解决问题。

（2）数学教师要对学生的认知结构、知识储备把握到位。我们不能在初一就用到“交线”、“面与面相交”等高中才会熟知的概念，这些概念在初中阶段提出是不恰当的，这些词语在学生的知识储备里面是没有的，而老师却忽视学生的知识储备将其信手拈来，会造成学生在新知识学习过程中的人为障碍。教师都要把握好“让学生经历过程，感受变化，激发思维”这个前提，对一些具体问题的叙述要本着学生能懂的原则。

（3）数学教师要熟练应用现代化教学手段。很多学生感觉数学难学的主要原因是太抽象，这与学生的认知差异有关（有的学生在空间想象力方面存在显著差异）。但如果教师能够将抽象问题具体化、形象化，数学就变得简单易学。如“从不同的方向看”通过 Flash 课件的演示，学生理解起来就非常的容易。

总之，重点培育学生的自主学习能力和良好的学习习惯，将差异教学实践体系构建的更加完善，使数学差异教学真正实现由“教学组织形式”向“数学课堂教学品质的提升”的转变，真正实现由“学生学习方式”向“学生生命成长”的转变。

参考文献：

[1]李宁.让生命之花自由绽放[J].创新教育（理论版）.2010，70（11）：44-45.

[2]史雅娟，华国栋.论差异教学与教育公平[J].教育研究.2007.39（1）：36-40.