班主任个性化发展的哲学思考

朱长娥

摘要：所谓个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。不同的班主任有不同的个性，因此班主任应在个性化发展的基础上推动专业化发展。班主任的个性化发展关系到班主任个人的健康发展，关系到学生个性的健康发展，关系到学校教育的蓬勃发展。班主任要善于分析自身的个性资源并进行资源整合，为个性化发展准确定位，走适合自己的个性化发展之路。

关键词：班主任；个性化发展

一、班主任个性化发展的概念辨析

在“班主任专业化发展”研究方兴未艾的今天，另一个新的命题“班主任个性化发展”浮出水面，培养个性班主任也在一些专家学者的呼吁下出现在我们的视野中。这些相似概念和命题之间究竟是何种关系呢？我们从哲学的角度进行解读。

1.班主任个性化发展与专业化发展之间的关系

主张班主任个性化发展会不会淡化甚至忽视班主任专业化发展呢？我认为这两者并不冲突。班主任只有挖掘个性资源，以个性化发展为方向，不断去学习班主任发展过程中所需的专业知识、操作技能、艺术素养等方面带有普遍性的东西，并加以丰富和完善，才能够更好地推动班主任的专业化发展。因为每位班主任在个性化的发展中都会积累带有特殊性的经验，但特殊性中蕴藏着专业化发展所要求的普遍性的东西。两者的关系就是哲学上所讲的矛盾的特殊性和普遍性的关系，矛盾的普遍性寓于特殊性之中，没有特殊性就没有普遍性，同时，矛盾的特殊性离不开矛盾的普遍性。我们需要去学习班主任成长发展中带有普遍性的东西，那就是专业化发展。但是，不同的班主任又具有不同的个性资源，这就需要班主任立足自己的个性资源，去体悟和践行教育精神，形成自己独特的教育风格。因此，从哲学的角度看，班主任的专业化发展是建立在个性化发展基础之上的，所以强调班主任的个性化发展不会淡化班主任的专业化发展。

在我们的教育工作中不乏优秀的富有个性的班主任，山西省太原杏花岭第六中学的王文英老师在别人眼里很“另类”，她给人的印象是对传统教师形象和风格的颠覆。她讲课富有激情和诗意，多才多艺。她主张活出自己，活出精彩。她的教育风格和理念给人以深深震撼，原来教师也可以追求时尚和美丽，原来教师也可以不走“蜡炬成灰泪始干”的悲情路线，在教育发展过程中老师和学生能够实现“双赢”！王老师的风格是独特的，是不可复制的，但是王老师的成功之路不就是沿着自己的个性特征发展下去的吗？从这个角度看，王文英老师的成功就具有了普适价值。班主任老师真正发展提升的路径是个性化发展。俄国作家屠格涅夫说：“一个人的个性应该像岩石一样坚固，因为所有的东西都建筑在它上面。”在班主任成长发展过程中，如果没有看好“地基”就开始了建筑，那只能是“看上去很美”的空中楼阁！每个人都有自己的独特之处，不要盲目丢弃自己的个性。方法是可以借鉴的，但不顾自身实际模仿和照搬别人的做法是危险的，很可能使工作受挫。我们应该挖掘自己的个性资源，吸收借鉴他人的成功经验和做法，在教育实践中不断丰富和完善自己，这样才是明智之举。如果王老师被一些传统教育思想和制度磨平了棱角，也许减少了因为个性独特而付出的代价，但她就很有可能成为平庸班主任的一员，成为只是掌握班主任工作知识和技能的“熟练工匠”。放弃了对个性的坚守，也就不会有今天的王老师。国内知名的“个性班主任”陈宇在他的《你能做最好的班主任》一书中认为：“我们并不缺少专业知识丰富、爱岗敬业的好老师，我们缺少的是有思想、有个性、有特色的教师。”

2.班主任个性化发展与个性班主任之间的关系

在现代教育中，班主任队伍中的确涌现出了一批优秀“个性班主任”。“个性班主任”是一个褒义词，是指在教育中保持了“教育真性情”，以自己的个性坚持教育原则，坚守教育信念的优秀班主任。[1]他们有着异于大多数班主任通常表现出来的想法、做法和情感，有着有别于传统思维对班主任及其教育行为的理解的特立独行的行事风格。[2]

一些专家学者在谈到班主任个性化发展的时候，很容易把它看成是个性班主任如何发展的问题。我认为这是把班主任个性化发展的内涵缩小了，那些优秀的个性班主任只不过是班主任向个性化方向发展过程中的理想结果。所谓个性不是指那种追求标新立异的另类，而是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性，这些特性包括兴趣、能力、气质和性格等方面的差异，还包括一个人的思想道德素养、成长背景、工作经验、社会阅历、知识结构等方面的差异。不同的人有不同的个性，不同的班主任有不同的个性，只是有的人个性明显，有的则较为温和。但是我们应该看到这些个体差异，尊重这些个性差异。班主任在成长发展过程中应该立足于个性差异，挖掘个性资源，沿着个性化方向发展。在个性化发展过程中，班主任将自己的个性和工作中表现的个性整合、融合，形成自己独特的教育风格，这样就是个性班主任了。班主任个性化发展说的是事物发展的趋势和方向，而个性班主任则讲的是事物发展的状态，是指班主任在成长发展过程中实现了质的飞跃。

综上所述，班主任个性化发展与专业化发展之间的关系是紧密相连的，班主任的专业化发展是以个性化发展为基础的，个性班主任是班主任向个性化方向发展过程中的理想结果。当然，人的个性有好的方面，也有不好的方面，班主任在追求个性化发展的过程中，不能不加约束地把自己的个性全部带入工作中去，而应该挖掘自己潜在的优势和资源，扬长避短，走适合自己的班主任成长之路。

二、班主任个性化发展的价值审视

1.班主任个性化发展是班主任发展提升的必由之路

马克思在基于人是具体的、现实的人的认识基础上，给人的本质下了这样的定义：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[3]马克思对人的本质的认识实现了以“现实的人”取代“抽象的人”。我国著名的教育家叶澜教授也曾指出：“就中国目前教育学理论现状来看，在有关人的认识上，主要缺失的是‘具体个人的意识，需要实现的理论转换是从‘抽象的人向‘具体的人的转换。”[4]

在很多教育理论中，班主任更多地被看作是一个群体的存在，被当作一个抽象的群体去研究。在这个群体的专业化发展过程中，班主任要练就灵活的决策能力、智慧的职业设计能力、良好的宣传组织能力、有效的沟通能力以及高超的语言表达能力等等。的确，这些能力是我们当好班主任所应该具备的。但是试想一下，班主任队伍中能够拥有这些方方面面能力的人有多少呢？我国的班主任队伍十分庞大，班主任的能力水平参差不齐。对于个体班主任来说，与其追求全能发展，不如扬长避短，因为每个人在知识结构、兴趣爱好、性格气质、经验能力、生活环境、成长背景等方面都表现出差异性，每个班主任都是独特的。在班主任专业化发展的道路上，个性迥异的班主任们要明确自己的个性特点，分析自己个性资源中的优势和劣势，扬长避短，形成有特色的带班风格，这样才能走良性发展的道路。

因此，把班主任作为抽象的群体来研究的时候，我们要看到班主任是由一个个具体的人组成的群体，班主任的个性差异要求班主任走个性化发展之路，这是班主任发展提升的必由之路。

2.班主任个性化发展对学生个性发展的影响

世界上的一切事物都与周围其它事物有着这样或那样的联系。所谓联系就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。这就要求我们用联系的观点看问题和办事情。

素质教育要求面向全体学生。学生之间是有差异的，学生的个性是多样的。由于先天素质和后天生活环境、经历及主观努力的不同，不同的学生形成了不同的心理特点，表现出不同的气质、性格、智力、意志、情感、兴趣等，由此也规定了学生个体不同的思维和行为方式。这就在客观上要求我们尊重学生的个性，依据学生不同的个性特点进行教育，促使每个学生个性获得发展。都说学生像班主任，什么样的班主任带出什么样的班级。一般来说，班主任如果比较坚持个性，他也往往比较注意尊重和培养学生的个性。没有个性的班主任带出来的班级往往比较呆板，缺少活力，而个性班主任所带的班级往往个性鲜明，学生的个性发展也会比较好。由此可见，班主任的个性化发展对学生的个性发展能产生直接而深远的影响。这一点不容忽视。

3.班主任个性化发展对教育蓬勃发展的价值

史伯在《国语·郑语》中说：“夫和实生物，同则不继。以他平他谓之和，故能丰长而物归之。若以同稗同，尽乃弃矣。”也就是说，“和”是不同元素的结合，不同、差别是“和”的前提，这样的“和”才能长久，“和成”的物才能丰长。如果“去和取同”，那就会“声一无听，物一无文，味一无果，物一无讲”。因此，在班主任成长发展过程中，我们要主张“和”，要在发扬个性，维护多样性、丰富性的基础上积极融和。这不是要消灭整体内部的差别，而是要维护整体内部的丰富性。我们必须承认差别，承认每个人的特殊性，只有尊重人的个性，充分激发人的创造活力，才能使教育富有整体活力，才能尽可能地为班主任提供个性发展空间。

长期以来，我们的传统教育过多地强调集体、统一，这在一定程度上抹杀了学生个性的健康发展，教育工作者也因制度、观念的制约在长期的工作中渐渐缺失了自己的个性，教育也随之丧失了活力。在这个崇尚个性的时代，面对一群群个性化的学生，我们班主任需要改变“千人一面”的状况，唤起对教育的热情，勇于接受挑战，立足自身寻找和挖掘个性资源。这样，我们的教育才会生机勃勃、春意盎然！

总而言之，班主任的个性化发展关系到班主任个人的健康发展，关系到学生个性的健康发展，关系到教育的蓬勃健康发展。如果我们忽视了班主任的个性化发展，甚至压制、抹杀他们的个性，又如何能激发班主任的内在潜能，让他们释放出巨大的工作能量和工作热情？又如何符合当今学生个性化发展的趋势？教育的多样性和魅力又何在？

三、班主任个性化发展的路径选择

班主任如何寻找适合自己的个性化发展之路呢？我认为要从班主任和学生的实际出发，去分析班主任自身的个性资源，去分析自己的教育对象处在哪个年龄阶段，具有什么样的特点。这里就蕴含了马克思主义哲学的物质决定意识原理，这一原理要求我们发挥主观能动性，一切从实际出发，实事求是，反对教条主义。

1.立足班主任自身实际，推动班主任向个性化发展

我们接触过很多优秀班主任，他们创造了一个个经典的教育案例，但如果我们不切实际地照搬照抄他们的做法，必然使工作受挫。我们真正需要做的是根据自己的实际情况，分析自身个性资源，清楚自己的优点和缺点，优势和劣势，在此基础上挖掘自身潜在的优势资源，积极地适应教育环境，让个性融入到工作环境中，同时从别人的宝贵教育经验中激发灵感，获得启迪，积极寻找适合自己的个性化发展之路。

第一，班主任要善于分析自身的个性资源，为个性化发展准确定位。

班主任的个性化发展，实际上是班主任个人释放潜能、使班主任工作成为艺术的过程。作为班主任我们要分析自己的优点和缺点，优势和劣势，挖掘潜在的优势资源，再进行资源整合，进行个性化设计。如果对自己的个性不加分析，把它带入到工作中去，给工作带来负面影响，这是不可取的。或者对自己的个性始终自我感觉良好，觉得很完美，无视自身的弱点，这样不但不能向着个性化方向健康发展，很可能连基本的工作都做不好。因此班主任在个性化发展过程中需要具有反顾自身的能力，越是能深入到自己内心世界的教师就越能产生个人的教育风格。

以王文英老师为例，王老师热爱生活，充满激情，语言表达很诗意，极富感染力，追求美丽，打扮时尚，多才多艺，学过声乐，学过舞蹈，学过美发，学过裁剪。王老师给自己作了这样的定位：很诗意、很个性、很阳光、很女人。王老师用她独特的教育风格吸引着学生，征服着学生，影响着学生现在乃至未来的发展。

第二，班主任要勇于展示自己的个性风采，创新班级教育内容和形式。

心理学上有一种效应叫“莱斯托夫效应”，说的是“有特别之处的东西会让人记住或识别”。班主任要有意识地展示自己的个性风采，展示自己的优势特长，展示自己的兴趣爱好，展示自己的教育理念和信念，展示自己的人生观和价值观。这样不仅能增强班主任的个人魅力，而且还能在学生中树立权威，让学生感受到，他的老师是有吸引力的，是他们可以信赖的人生导师。班主任在展示个性风采的时候要注意做到“扬长避短”，要善于向学生推销自己。

同样是班级教育，由于班主任教育风格不同，产生的教育效果也不同。班级教育通常分为集体教育和个别教育两种形式。在进行集体教育的时候，很多教师不够重视，仅满足于上情下达，完成学校布置的任务，再说点老生常谈的事情。学生虽然知晓了，但并没有内化到自己的思想观念中去，更不可能转化为有效的行为。班主任的工作缺乏创造性。或许很多人认为集体教育是最不容易体现班主任特色的领域，个别教育才能反映一个优秀班主任高超的教育技能和深邃的教育思想。其实不然，集体教育照样可以做出特色，而且我认为集体教育才是体现一个优秀班主任智慧所在，很多个别教育的工作其实是集体教育滞后而导致的。那集体教育应该怎样进行呢？我认为集体教育的成功开展需要班主任对教育有自己的理解，以育人为切入口，根据本班学生的现实需求以及自己的专业优势设计班本教材。班本教材的设计和完善，需要班主任细心体察学生真正关心的问题，可以用哲学故事、心理学故事、成功学故事、人际交往故事、青春期故事展开，用容易接受的形式灌输给学生做人做事的道理，灌输人生观和价值观。立人才能立班。

在进行个别教育的过程中班主任要学会与学生交往。我认为师生关系本质是特殊的人际关系，那么就需要我们掌握人际交往的知识和技巧。进行个别教育时，班主任需要改变那种“居高临下”的传统模式，进行心理换位，用学生的思维方式来考虑问题，要从不同学生的实际出发，针对不同的学生进行不同方式的教育。这样的教育才能行之有效，标本兼治，才不会因浮于表面、简单粗暴而引起学生的反感，得不到学生的信任。

第三，班主任要敢于克服困难，战胜挫折，坚定个性化发展的信念。

在班主任个性化发展过程中，一些极具个性的班主任生存环境并不理想，是在夹缝中求生存。班主任在个性化发展过程中，总会遇到一些挫折，一些困难，我们要有克服困难的信心和决心，坚持追求不放弃。班主任在教育活动中要正确处理好教育中的“统一”和“个性”关系，在大方向没有偏离教育正轨的前提下不要拘泥于刻板僵化的评价标准，不要被功利和世俗的力量磨平了棱角，要释放出热爱教育的潜能，追求成功，追求卓越。

当然，在此也呼吁教育主管部门对个性化班主任或班主任在教育活动中表现出来的个性能够包容和理解，创造更加宽容、宽松的教育环境。

2.立足学生实际和班级实际，推动班主任向个性化发展

在班主任个性化发展过程中要做到一切从实际出发，这个实际既包括班主任自身实际，也包括学生的实际和班级的实际。实际情况也不是一成不变的，而是会不断变化发展的，我们要分析研究学生所处的时代特征和年龄阶段特征。社会在急剧变化，学生也会随之发生变化，呈现出新的特点。当我们在哀叹学生一代不如一代的时候，我们是否反思过：问题仅仅出在学生身上吗？我们有没有随着时代的变化，根据学生实际在教育理念和教育模式上做到与时俱进呢？教育应该更好地适应人类社会生活的改变，培养具有主体性、创新精神和创新能力的复合型人才。

班主任在个性化发展过程中，不仅要立足自身的个性资源形成自己的教育风格，还要考虑自己的教育风格是否与所带的班级学生匹配。如果个人的教育风格得不到学生的认可和支持，那么再好的教育风格也不会产生良好的教育效果。尤其是中途接班的时候，可能会出现两者不相匹配的情况，这时班主任就要进行透彻的分析和适当的调整，在实践中反思，在反思中融合，通过不断的接触和磨合，为学生所接受和认可。如果只看重自己的风格，置班级和学生的实际于不顾，就必然导致工作受挫。

山有棱角便俊秀，水有回环才幽深。希望班主任老师能够寻找适合自己的个性化发展之路，活出自己，活出精彩，散发个性光芒，引领学生更好地发展，成为影响学生一生的优秀班主任。

参考文献：

[1]陈宇.在困境中坚守，于突围后超越——谈班主任个性化发展[J].班主任之友，2011（11）.

[2]陈宇.“班主任个性化发展”之我见[J].域外观察，2010（8）.

[3]马克思，恩格思.马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：56.

[4]叶澜.教育创新呼唤“具体个人”意识[J].中国社会科学，2003（1）.

责任编辑：丁伟红