新课标下高中信息技术课堂教学模式之浅析

张月红

摘要：新课标下高中信息技术教学是培养学生利用信息技术的意识和能力，以提高学生信息素养，更好地适应现在与未来社会。所以必须要改变原有灌输式的教学模式，探寻新的教学方式，来提高我们的课堂教学效率，更好地报务于学生全面而个性的发展理念。

关键词：信息技术；教学模式；能力培养

我校虽为县区学校，但招生范围较广，涉及到邢台、邯郸、石家庄等多个地区，由于涉及面较宽，各地区在信息技术教学上难免有所差异。为此，我们专门做了调查，1500名新生中有近200名学生对信息技术没有一点认识，可以说是实实在在的“零起点”。大部分学生属于虽开设信息技术课程，但因为种种原因并没有掌握实际内容，只有极少数学生能够熟练地完成课堂教学任务。

综上所述，不难看出我校信息技术教学的艰巨性和困难性：学生信息技术知识水平参差不齐。既要保证“零起点”学生学会，又要让“非零起点”学生学好。还有就是教材的更新、评价方式单一、信息技术教师专业素质的提高，这些问题的存在都使得我们的教学模式改革迫在眉睫。下面我就个人几年的教学谈一点浅薄经验。

一、精心筹备，统筹安排，确保新的教学模式顺利实施

在深入学习信息技术新课程标准的基础上，我们仔细研阅了信息技术教学现有理论成果，专门组织了问卷调查活动，结合近年来信息技术教学实践及新课标要求，认真制定了方案。

1.开展理论学习，全面掌握现阶段信息技术教学要求，充分了解现状。我们认真学习《普通高中信息技术新课程标准》《信息技术课程与教学论》《信息技术教学方法的继承与创新》等理论文章，并通过网络了解不同地区、不同国家开展信息技术教学现状，进一步丰富教学理念。

2.组织问卷调研，掌握第一手资料。设计制作了临城中学信息技术教学问卷，三种版式分别面向学生、家长、其他科目教师三个群体，多角度征集意见建议。问卷调研活动集中持续了4周，共发放学生问卷4895份（其中电子邮件版3792份），家长问卷391份，教师问卷121份。共回收有效问卷2916份，收集整理意见建议百余条。学生所反映的意见建议主要集中在创新方式不够，信息技术课程知识量较大而课时安排相对较少两个方面；家长意见建议集中在要求学校开展绿色网络教育，引导学生抵制网络不良诱惑；学科教师则提出学生学习信息技术就要善于利用网络来解决学习中的困难和问题，丰富学生的学习方法，加强信息技术教学与其他学科融合，为其他学科搞好服务等。我们对这些意见建议分别予以梳理登记，为下一步改进信息技术教学模式打下了基础。

3.多途径学习借鉴先进经验，确定课堂实践教学方法。带着问卷调查收集的问题，采用分散自学与集中交流相结合的方法，有针对性地通过网络、图书馆、QQ信息技术教学交流群等三个载体开展学习研究，注重加强横向沟通，先后与柏乡中学、内邱一中、隆尧一中、市五中微机教师通过邮件、电话等形式进行了交流沟通，及时对自己的教学方法和模式进行调整。

二、注重课堂教学实践，努力探索适合我校信息技术教学模式

从10届新生入学起，我们把高一新生及高二年级学生作为教学实践对象，信息技术教师分成两组，针对同一授课内容，采用不同教学方法。从2010年9月到2012年7月四个学期，每月组织一次课堂测试对比，结合测试结果组织交流讨论，以探索最优信息技术教学模式。

1.选用高一年级新生为教学研究对象，开展同步课件讲授法。导入本节课授课内容、播放幻灯片，然后重点难点单独分析，一些难以用语言表述的内容通过图像予以表述，使学生更快理解和认知课堂知识。开学一个月后（每个班4课时后），通过测试实验班学生合格率（65%）略高普通班合格率（60%）。

2.考虑到高一新生信息技术知识匮乏，我们在文本信息加工部分，引进了实例教学法。从处理一段文字入手，形象地将Word界面比作一张信纸，结合在信纸上写字过程讲授Word排版技能，使枯燥的概念定义变得形象易懂，课堂教学效率大幅度提高。

3.在高一年级开展同步课件讲授法的同时，考虑到高二年级学生已掌握信息技术基础知识，在高二信息技术教学中我们选用关联教学法，即把新课程与上年度课程知识串联起来，使学生在学新知识同时开展旧知识复习，为信息技术学考做好准备。如在讲授音频采集加工章节时，从音频采集处理软件的应用，关联到采集处理过程中计算机内部工作，借此带领学生复习了计算机硬件结构及其工作原理，在此基础上又联系到文本和表格信息加工处理过程以及应用软件Word、Excel的使用，达到了融会贯通，温故而知新的目的。关联授课法我们贯穿在整个高二年级信息技术教学过程中，效果较好，信息技术学考通过率达到95%以上。

除此以外，在信息获取章节采用任务驱动教学法，引导学生主动获取信息，使其在完成任务过程中轻松地掌握基础知识与技能，培养学生自主学习能力和实践创新能力。

随着各项教学方法的实践，我们逐渐摸索出一套适合我校的信息技术教学模式，即立足高一新生大都没有信息技术基础这一实际情况，在信息技术教学中打乱了课本顺序，确定了综述信息与信息技术——信息技术知识教学（硬件、操作系统、常用软件）——信息获取、加工、发布知识技能教学三步走的授课顺序，并进行了合理的课时安排。通过教学实践，确定了根据内容选择方法的教学模式，在高一年级推广以实例教学和任务驱动教学为主，以同步课件和小组协作学习为辅的教学模式，在高二年级则在兼顾以上四种教学方法基础上将关联教学法贯穿其中，使得我校信息技术教学更具实践性、合理性。

三、存在问题及今后设想

虽然我们工作取得一定成效，但作为高中辅助学科的信息技术课程并未引起学生及学校的足够重视，“鸡肋”角色短时期内难以改变。如何转变观念，将信息技术应用到学生的学习过程及教师的教学过程为当前面临的主要问题。下一步，我们要在教学模式上要做深一步探索，以培养学生信息素养，提高学生创新能力，为今后利用信息技术解决问题、认识和改造世界打下坚实的基础。

【责编 张景贤】