班级特色建设：问题与对策

曾文婕　谢立清　区艳冰

摘要：当下，我国一些中小学正在开展班级特色建设。然而，在建设过程中不可避免地遭遇了一系列问题，主要体现为：在“为何建设”上，目标随意；在“谁来建设”上，主体单一；在“建设什么”上，内容单调；在“如何建设”上，途径狭隘；在“效果如何”上，评价粗放。为此，亟需采取有效的改进对策，形成定位清晰的建设目标，师生合作的建设主体，丰富系统的建设内容，班课整合的建设途径以及多元有效的建设评价。

关键词：班级特色；问题；对策；班课整合

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）03-0029-04

为了破除“千校一面，万人同语”的同质化发展误区，当下我国许多中小学正在着力打造自己的特色和品牌。在学校特色建设的激励下，一些教育较为发达的地区和学校，已经启动班级特色建设，力求做到“一班一特色，一班一品牌”。班级特色，指在长期的班级发展过程中，形成的独特、优质、稳定的班级个性风貌。班级特色建设，对提升班级品质、创建学校特色、丰富学校文化、推进教师专业发展和促进学生个性成长等具有显著作用。然而，班级特色建设作为我国教育界的新生事物，还存在诸多问题，以致成效不彰，沦为形式，甚至与建设初衷相悖，遭人诟病。因此，自觉地明确和正视这些问题，积极寻求改进和解决的对策，对于班级特色建设的顺利推进和学校特色发展的有效深化具有重要的意义。

一、主要问题

当前，班级特色建设在目标、主体、内容、途径和评价等维度，均存在一定的误区，具体表现为以下问题。

（一）为何建设：目标随意

班级特色建设是学校教育发展演进的必然趋势之一。但是，目前的班级特色建设在目标认识和定位上存在不合理和不清晰的现象，突出表现为“建设目标随意拟定，与班级管理割裂”。这种认识和做法，在目前的班级特色建设中占主流地位，在一些教师心目中根深蒂固，改变起来较为艰难。比如，有班主任已经提出和正在实践的“折纸艺术”班级特色，其核心目标是带领学生折纸，比赛谁折得多、折得快、折得质量好，让学生享受折纸的乐趣。类似这样的建设，有一定的价值，但已导致了两重困境：

其一，弱化了班级特色建设的价值，班主任视特色建设为“负担”。现在许多班级特色建设是由区教育局或学校领导层提出并予以推进的，加之班主任日常的班级管理工作和教学任务也较为繁重，如果班级特色建设不能促进日常的班级管理，就贬抑和消解了班级特色建设的价值，班主任势必感到班级特色建设是一种额外的负担。

其二，模糊了班级特色建设的定位，班主任视特色建设为“形式”。倘若班级特色建设仅仅是搞一些活动，势必泛化了班级特色建设的概念，模糊了班级特色建设的定位，这样的建设，就易沦为形式主义。

（二）谁来建设：主体单一

许多学校在推进班级特色建设时，都要求班主任研制相应的方案或申报表。主要条目有班级特色名称、名称释义、班级简介、建设背景、建设目标、建设过程与措施、特色活动和预期成果等。这样的方案其主要问题在于研制基本是班主任一人独思、一笔独撰、一手包办，基本没有调查学生的想法。在方案实施过程中，也是教师强力推进，少有征求学生的意见和建议。

可能班主任会说，我是用父母的情怀在关爱每一个孩子，我给孩子的，都是很好的活动。的确，班级就如“家”一般，是师生共同成长的地方。但是，孩子是家的重要成员，如果教师一味将自己的想法强加给孩子，很有可能造成孩子的冷漠、排斥甚至逆反。当前在西方，人们已经意识到学校领域忽视学生声音（student voice）的危害，进而明确呼吁：“不要把学生声音当作是他们的无病呻吟，如果教师询问学生在想什么并积极地听取答案，教师会取得更大的进步。”[1]可见，只有教师作为班级特色建设的主体，显得过于单一，忽视了学生的声音，影响了建设的成效，亟待加以重视和反思。

（三）建设什么：内容单调

从目前的情况来看，班级特色建设过程中所选取的内容较为单调。比如，有班主任着力建设“棋乐无穷”班级特色，主要内容仅有教师自己熟悉的象棋和围棋，“绕出自信”班级特色建设中的内容只有常见的少量绕口令，“英语谜语”班级特色建设中的内容也不够丰富且不成系统。

究其原因，主要在于班主任仅仅局限在自己的个人经验范围之内，忽视了从博大浩瀚的人类文化宝库中选取适合学生学习的相应内容。这种与人类文化割裂的现状，使班级特色建设的内容，缺少丰富性和系统性，也不能很好地吸引学生的学习和参与兴趣。

（四）如何建设：途径狭隘

落实班级特色建设，开展多种班级特色活动途径单一，班主任往往选择每周只有一节的班会课进行，而与学校中占绝大部分时间的课堂教学疏离。

这背后，有一种“思维惯习”多年以来根深蒂固地存在于人们的头脑中，即“班级管理”与“课堂教学”是两回事，班级由班主任负责，而课堂由课任教师负责。鉴于此，已有学者提出需要超越“班级与课堂分离”的概念，建立“班级与课堂整合”的新型意识与概念。[2]由此，既可拓展班级特色建设的途径，提升班级特色建设的成效，还可促进课堂教学的优化。

（五）效果如何：评价粗放

对班级建设特色的评价，很大程度上是通过撰写班级特色活动记录表、展示学生作品和呈现班主任搜集的典型活动案例来进行。这些都是重要的评价方式，但仅限于此，则显得过于粗放和肤浅，不能全方位、多角度地搜集和获取评价信息，不利于班级特色建设的优化。

导致评价粗放的原因主要有两个：其一，班主任对评价本身不够重视。其二，班主任对评价方式不太熟悉。在日常工作中，许多教师并没有真正采用过问卷和访谈等方法搜集评价信息，因此对这些方法有些畏难，不愿采用。但是，在今后的深入推进阶段，班主任应该重视对建设的评价，并陆续加以落实、丰富和深化。

二、改进对策

班级特色建设在推进过程中遇到问题在所难免，关键是要采取多种有效的对策加以改进和解决。

（一）建设目标：定位清晰

班级特色建设，虽然对班级、学校、教师和学生发展等都体现出积极作用，但必须明确的是，它的直接目标是提升班级管理的成效，进而间接地增强学校特色、丰富学校文化、推进教师专业发展，最终促进学生个性成长。舍此，班级特色建设就失去了和其他教育活动的区分，也就丧失了自身存在的独特优势。

以这样的清晰定位来审视已有的班级特色建设，就能在一定程度上拓宽思路，深化思维。比如，前面提及的“折纸艺术”班级特色建设目标，可以考虑与班级管理密切整合，进一步拓展和深化为：（1）传承折纸艺术，优化学生课外生活。以折纸活动代替学生的一些不健康的课外活动，并通过折纸活动训练动手能力和提升审美情操等。（2）开发折纸艺术，创新班级交流途径。教师、学生或家长可以把想对他人或自己说的话，写在纸片上，折成一定的艺术形状，传递到收信人手中。主要包括：学生与自己的交流，如写下新学期的愿望等；学生与学生之间的交流，如互赠激励或互相评价等；学生与班主任之间的交流；学生与课任老师之间的交流；学生和家长之间的交流以及班主任和家长之间的交流。这样，可以避免有的学生畏于教师和家长权威不敢当面吐露心声，有的教师或家长难以控制自己情绪造成面谈失败甚至导致学生从此不愿再与教师或家长交流等弊端。同时，将纸片折成一定的艺术品更容易打动人的心灵，让收信人更为珍视写信人的话语。（3）体验折纸艺术，训练学生思维能力。开设锻炼智力的折纸比赛，如个性折纸、数学折纸、高难度折纸等，训练学生的数学思维和创新思维等。（4）共创折纸艺术，增强班集体凝聚力。让学生分别折出一个部件，最终组成一件复杂的折纸艺术品，强化学生之间的团结合作、相互帮助。（5）运用折纸艺术，营造班级高雅环境。一些美丽高雅的折纸作品，可以悬挂和放置在班内，美化班级环境。明确这些目标，就会在班级管理过程中建成班级特色，在班级特色建设中开辟班级管理的新途径和新空间。

（二）建设主体：师生合作

如果班主任在班级特色建设中，既发挥自身的主体性，精心研制方案，也尊重和发挥学生的主体性，倾听学生的声音，与学生商讨相关的建设事宜，那么，班级特色将在师生共建中获得优质的成效。

比如，有学生向班主任提出“绕出自信”的班级活动经常是练习和表演一些绕口令，有些乏味。班主任就请学生一起来讨论研究如何增强活动的趣味性？学生小组讨论后提出了多种建议。有小组提出，可以考虑由教师和学生分别去搜集一些趣味绕口令，加以筛选后供大家学习；也有小组提出，可以适当增加一些英文绕口令；还有小组提出，将绕口令和简笔画结合起来，根据相应的绕口令内容，师生共同创作简笔画；另有小组提出，将绕口令与书法练习结合起来，将绕口令创作成书法作品；如此等等。

米德（Mead， M.）曾指出，文化可以区分为三种类型，即晚辈主要向长辈学习的“前喻文化”，晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间的“并喻文化”，长辈反过来向晚辈学习的“后喻文化”。[3]当前，人类文化已经孕育出后喻文化。班主任不仅要向前辈和同事学习，还需要向学生学习，班主任可以在向学生学习、吸取建议、获得灵感的过程中，生成一些班级建设的新方法。可见，师生合作，互相砥砺，群策群力，能够在很大程度上推进班级特色建设的进程和品质。

（三）建设内容：丰富系统

丰富系统的内容，有利于支撑班级特色的建设，扩展建设的视野，增强建设的底蕴，提升建设的境界。

内容丰富，要求班主任和学生一道进入人类文化宝库这一广袤无边的世界，从中选取适宜的内容来学习。其中，搜集和阅读承载人类文化的书籍，是一种最直接和最快捷的方式。比如，“折纸艺术”班级特色建设，可参考英国瑞克·比奇的《折纸大全》[4]一书。该书是欧洲折纸协会推荐用书，介绍了折纸的历史和基本技巧，展示了80多种不同类型的折纸作品及其折叠步骤。适当吸取书中内容，可使折纸内容中西合璧。“棋乐无穷”班级特色建设，可阅读《棋类游戏100种》[5]等介绍趣味棋类游戏的书籍，从中选取一些趣味性的、不常见的棋类游戏，如西瓜棋、牧童圈狼棋、改头换面棋、悟空与八戒棋等。

内容系统，即从人类文化中选取出来的适合学生学习的丰富内容，要以一定的逻辑结构加以组织排列，呈现出一定的系统性。比如，各种折纸内容可组织排列为“静态的折纸作品”和“会动的折纸作品”。“静态折纸作品”还可分为动物折纸、植物折纸、人物折纸、生活用品折纸和游戏道具折纸。各种棋类内容可组织排列为到达目棋类、封锁目棋类、占地目棋类、成形目棋类、吃子目棋类、多符目棋类、不等目棋类、分投目棋类、猜测目棋类、博戏目棋类和单人目棋类。

（四）建设途径：班课整合

将班级管理和课堂教学整合起来，是班级特色建设的新途径。这既是提升班级管理成效的新举措，也是优化课堂教学的新思路。

例如，一位班主任是语文老师，她创建的班级特色为“文采飞扬”，将班级管理和写作教学整合起来，创生了多种有效的做法。其中之一就是：班内有同学违反了纪律，她请每位学生以此为题写一篇小作文，描述事件的过程，分析事件的成因，提出当前的解决办法并拟出今后的杜绝措施。然后，请学生将作文在全班分享，全班民主研讨并决议，选择出或研制出一种最优化的解决办法和杜绝措施，全班同学照此执行。还有一个做法为：在班里评选“感动班级的同学”，并请学生拟写颁奖辞，这既锻炼了学生的写作能力，同时为班级文化建设提供了鲜活素材，而且家长来校交流也能直观地了解孩子在班级的影响力，可谓一举多得！

另有班主任将班级管理与音乐课堂教学整合，师生共同根据身边发生的有意义的事情，自编歌曲或在已有旋律中重新填词，编出“表扬之歌”、“安慰之歌”、“鼓励之歌”和“反思之歌”等并进行传唱。

（五）建设评价：多元有效

班级特色建设总是在不断评价反馈的过程中，持续改进和提升建设品质。而只有做到评价的多元和有效，所搜集到的评价信息才能真正发挥出改进作用。多元有效，指班主任要采用问卷、访谈和个案分析等多种方法，从学生、同事、家长等多个群体中有效搜集评价信息。

以从学生群体中搜集评价信息为例，班主任要重点关注以下五个方面：其一，学生喜欢哪些班级特色建设的内容？为什么？其二，学生喜欢哪些班级特色建设的举措？为什么？其三，在班级特色建设过程中，是否解决了学生群体中存在的某些固有问题？解决程度如何？为什么？其四，学生在班级特色建设过程中，是否改善了常规表现？变化程度如何？为什么？其五，学生在班级特色建设过程中，主要增长了哪些方面的知识与技能？发展了哪些方面的思维能力？升华了哪些方面的情感？为什么？

搜集以上评价信息的主要方法为问卷法、访谈法和个案分析法。问卷法，即通过设计和发放问卷，了解全班学生的感受及其成因。访谈法，是采用分层抽样，在学优生、中等生、学困生中，分别抽取几名学生，深入了解不同群体的学生对班级特色建设的感受及其成因。个案分析法，是在学优生、中等生、学困生中，分别抽取1名具有代表性的学生，长期跟踪观察其在班级特色建设中的表现、感受及其成因等，以便更深入地搜集相关信息。

通过一系列的建设评价，就能够获知哪些建设内容和举措是学生、同事或家长喜欢的和不喜欢的，哪些建设内容和举措是有效、低效和无效的，从而做出综合判断，科学决定班级特色建设目标、内容和途径进一步调整与改进的方向。

参考文献：

[1]Youens， B， Hall， C. Incorporating students perspectives in pre-service teacher education： Lessons from the pupil mentor project. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association， San Diego， CA， 2004.

[2]黄甫全.现代课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2011.412.

[3]米德.文化与承诺：一项有关代沟问题的研究[M].周晓虹，周怡，译.石家庄：河北人民出版社，1987.27.

[4]比奇.折纸大全[M].张舟娜，译.哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，2007.

[5]周伟中.棋类游戏100种[M].北京：人民体育出版社， 2009.

责任编辑：丁伟红