让科学课堂“活”起来

雷丽芳

对于小学生来说，学习的积极性和主动性首先来源于兴趣，兴趣是学习的最佳动力。浓厚的学习兴趣有利于促进学生积极思维，激发学生探索自然奥秘的欲望。如何让学生产生兴趣，要不是活动本身有趣，要不就是教师不断创设情景。如果教师“千堂一个调，万堂一个腔”必然使学生感到平淡无奇，兴趣索然。然而学生一旦对科学课发生兴趣后，就会觉得其乐无穷，兴趣盎然的投入到学习活动中去。那么，如何培养学生学习兴趣，我认为：

一、精心设计，引发兴趣

教学中努力创造趣味很浓的求知情境，让学生产生强烈兴趣，从被动接受新知，转化到主动获取知识，能始终处于最佳心理状态。

我在教学《磁铁》这一课时，一开始，我就设计了一个新颖有趣的含“谜”游戏。在轻松活泼的乐曲声中，一场精彩的冰上舞会开始了，学生的注意力一下子被吸引住了。在看完动物的舞蹈表演过程后，教师不失时机地把“谜”摆在学生面前：“谁知道是用什么‘魔法让这些小动物跳起舞来的？”学生脱口而出：“吸铁石。”“吸铁石有个科学名字叫什么？”“磁铁。”“对，今天这节课我们就来玩一玩磁铁。”从而引出磁铁，导入新课。

良好的开端把学生从未知引进新知中，里面到底有多少奥秘，还必须让学生在新授中获取。因此，使学生在玩中融学，学中有乐，乐中有得。

二、大胆探索，激发兴趣

每个学生的情况都是不一样的，作为教师首先要尽量了解每个人的情况，然后根据学生实际情况，创设探索活动的愉悦情境，耐心启发诱导，使他们树立正确的学习目的，形成良好的学习动机。小学生尤其是低段的小学生的直观思维还远远强于理性思维，他们感官上获得的愉悦性能较有效的激起他们学习的积极性，所以要充分挖掘教材中的兴趣因素，充分利用直观教学手段和灵活多变的教学方法来激发学生学习兴趣。教师不能把自己的教学要求强加给学生，而要把它转化为学生内在的学习需要，积极创设愉悦的情境，才能给学生心理上的安全感，才能使学生无顾忌，敢想、敢说、敢为，敢于主动地、大胆地进行探索活动。如学习《热空气》一课，出示一个自制的热气球，当点燃中间的酒精棉后，热气球飞起来。看到这种现象后，学生的兴趣顿时高涨，议论纷纷。此时，我不失时机地提问：“你们想到什么问题？”问题一提出，活跃了学生的思维：“热气球为什么会飞？”“是什么力量让它飞起来的？”“它能飞多高？”“怎样才能让它飞的时间更长一点”……通过观察、讨论，唤起了学生探索的欲望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题进行探索未知的活动。

三、细致观察，培养兴趣

小学生对各种新鲜事物有强烈的好奇心，注意力不能长时间集中，对于具体的、直观的、形象的事物感知深刻，以直接兴趣为主。所以教师在教学中，要抓住小学生这些心理特点加强直观教学，有目的、有计划地把实物、教具等展示给学生，将学生观察中的直接兴趣发展为间接兴趣。

观察活动与动手、动脑是不可分割的，而好动又是小学生的特点之一。所以，教师还可以结合教材的内容和当地实际情况，安排学生进行一些参观、采集活动，在有目的的活动中，发挥学生学习的积极性和主动性。如，在教《各种各样的叶》时，首先向学生出示栩栩如生的槭树叶标本，利用丰富多彩的叶画，激发他们的学习兴趣。然后，带学生去采集植物的叶，让其亲自在大自然中观察叶的形状、特点，从而认识植物的叶形千姿百态，颜色五光十色，真正了解自然界中植物的叶是各种各样的。

学生是学习的主体。在观察活动中，若脱离了学生的实际就难以激起学生的学习动机。教师只有深入研究学生，了解学生的心理特点、生理特征，才能激发他们的观察兴趣。

四、反馈巩固，诱发兴趣

新颖多样的实践能帮助学生掌握知识，巩固知识，提高运用知识的能力，也是培养学习兴趣的有效途径。在教《做个小磁针》一课结尾时，我设计了一道趣味题，要求学生应用新知解决问题：同学们，葡萄架上挂满了葡萄，小蜗牛也赶来尝个新鲜，可是它怎么爬也爬不上，你能用今天学的知识，用两种方法让小蜗牛吃到葡萄吗？学生马上就给蜗牛别上回形针，用磁铁吸着蜗牛或正面或背面爬上去。从课中的仿做到课尾的初步设计，学生在有趣的实践中巩固了知识。

五、尊重个性，让学生喜欢科学

人们常说只有学生喜欢你，才喜欢上你的课；只有学生信任你，才会和你讨论各种各样的问题，才会随着你的指引进入科学的奇妙世界。当孩子们开始喜欢科学课，喜欢科学探究时，在他们眼中，我们是良师亦是益友。时常有学生追着我问：“老师，今天科学课玩什么？”“老师，什么时候上科学课？”“老师，昨天我做了个实验，发现原来蚂蚁也会迷路的”……

总之，教师要努力创设愉快的教学情境，从培养学生的兴趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，学生就会发现科学是一门有趣的学科，感到学习是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识。

【作者单位：松溪县郑墩小学 福建】