实验实训课在素质教育中的作用

屈化冰

教育是立足于协调学生自身发展的要求，以全面发展提高学生的基本素质，开发学生的潜能，促进学生德智体等方面全面发展为目的的教育实践活动。素质教育不再像应试教育那样，偏重智育，轻视德育和体育；让学生围绕本本读死书和死读书，轻视能力的培养；偏重学科教育，轻视活动和社会实践，而是在正确的教育思想指导下，采用灵活多样的教育方法，来提高学生多方面的素质，促进全民整体素质的提高。当今的时代是信息时代，时代在发展，教育理念不断在更新，作为一名信息时代的教师，应该把现代的多种先进理念和方法运用在教育教学中，例如：以多媒体计算机和网络为核心的信息技术、以动手带动脑的实验实训技术。合理运用技术促进学生学习效果的优化，并关注新技术的发展，将其实际运用于自身专业发展、优化教育教学效果上，因此离开本本的抽象载体，让学生到实验室直接面对模块自燃和社会实际的客观实体进行操作，以培养其动脑、动手能力和用于创造的思想能力就显得尤为重要。综合实验活动课是素质教育的重要方面，它关注“全人”的发展，实现课程功能向生活回归，培养学生创新精神和实践能力，坚持面向全体学生，发现和发挥每一个学生的长处和潜能，他与学科课程相互补充，相得益彰，共同推进素质教育在学校的真正落实。《关于基础教育改革与发展的决定》指出：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，必须着眼于未来，注重学生创新精神和实践能力培养，坚持面向全体，发现和发挥每一个学生的长处和潜能，因材施教，促进学生的健康发展，为学生的终身发展奠定基础，课堂教学时学生实践能力的主要阵地，而综合实验活动则是培养学生实践能力的重要举措，我们必须牢牢树立“教育无主次，处处皆育人”的意识和理念，切实改变当前教育过程中存在的重分数轻创造、重主导轻主体、重传授轻探究、重整体轻个体等旧的观念，把思想统一到实际行动中来，构建起以提高学生素质为取向的、具有中国特色的且面向新世纪的基础教育课程体系，而且开展综合实验实训活动的同时也促进了教师自身的成长。通过综合实验实训活动，可以培养学生的劳动素质，提高了学生们的社会责任感，也提高了学生们的管理素质、培养了组织管理能力，实验实训课的作用简单概括为以下几点：

一、有利于学生灵活便捷的掌握科学原理

学生学习如果从书本到书本，从抽象概念到逻辑推理，需要的是理解和和死记硬背。即使再努力，学的再好，当他们走出校门，走向社会实践中去的时候，总有“书到用时方恨少”的感觉，同时在工作几年以后，又觉得所学的知识并没有真正掌握在手，这种现象是极其普遍的。究其原因是学生在学习过程中，接受抽象概念多，具体内容少，逻辑推理多，实际运作少，总之是理论和实践结合的太少。这样的教育和学习方法，是人为的把理论与实践和事物间的内在联系隔离开来，把运动着的事物静止下来，把人脑认识事物的方法和途径强化为一，违背了人们认识事物的客观规律，这就难怪会出现我国学生智能素质偏低于国外发达国家的现象。中华民族是智慧的民族，有关专家在测试人类种族的智商中发现，中华民族毫不逊色于其他民族，出现这种现象毫无疑问地归咎于我们的教育思想、教学方法和教育实践落后于其他发达国家。因此我们近年来提倡素质教育旨在改变这种局面。素质教育是以面向全体学生的全面素质潜能的生动、活泼、主动充分发展为根本目标的教育。实验课这个被实验教育所忽视的教学方法正是扭转这种怪现象的有力武器。实验课是课堂教学的延伸，是理论与实践相互联系的桥梁和纽带。它通过对科学理论的具体演示，给学生一个实在可见的感性事物，达到变抽象为具体、变复杂为简单，以促进学生对所学知识的升华。同时，对不同个性的学生来说，又起到助长补短的作用。如对擅长抽象思维的学生通过实验课，能加深他们的记忆和理解，并验证了其对科学理论解释的正确与否；对擅长形象思维的学生来说可以弥补其在课堂中认识和理解的不足，提高其学习效果，使全体学生都能够灵活便捷地掌握科学理论。

二、有利于学生利用科学技术解决现实生产、生活的实际问题

科学理论来自于社会实践，又反过来指导社会实践，这就需要一个实践——经验——理论——实践——经验的过程。随着人类社会的进步，科学技术日新月异，这不仅在于人类对客观事物认识的大量积累，而且还在于人类掌握了认识客观事物更为便捷的方法——模拟实验，这种实验能够是人类更快的得出亚科学的结论，然后通过在实践中验证再得出其正确科学的结论。这个结论就是指导我们社会实践的科学理论。学生在课堂上学习理论，用以指导社会实践，总有一个尝试的过程，才能真正变成自己的知识，这个过程如果在社会上进行，就会耗费更多的时间，浪费更多的资源，如果在学校进行，就会事半功倍。实验课就是使学生通过观察实验演示或者亲自操作，来验证所学理论知识的正确性，使他们灵活地、具有创造性地运用课堂上所学的理论。这样不但使他们创造思维能力得到培养，而且缩短了培养时间，从而达到使科学理论尽快转化为生产力的目的，这对于学生走向社会后，应用科学技术解决生产实际问题无疑是一条捷径。

三、有利于开启学生的创造力

素质教育与应试教育的根本区别在于是否真正调动了学生主体是否全过程自觉积极的参与教育活动。学生的天赋是自身发展的基础和前提，主动参与了学习人类活动的经验是自身发展的必要条件。学生在校学习自然和社会总结出的科学理论，不仅在于指导其社会实践，而且还在于在此基础上，进一步探索自然和社会事物间的内部联系及其客观规律，再得出新的科学理论。素质教育要求学生必须努力调动自己的双手和大脑学会学习，学会创造，创造性的促进人类社会的进步。过去实验课重在模拟业已公认的科学原理，随着素质教育的发展，实验课还将加强对自然和社会中客观事物的实际模拟，表达双向模拟并重的实验教学方法，使学生在学校完成从理论到实践，再从实践到理论的过程。当然这种双向模拟并不等于实验研究，更不是发明创造，而更多的是使学生对所学理论的融会贯通。因此，最主要的一点，是使学生掌握认识自然和社会的科学方法，这是开启学生创造力的关键因素。

综上所述，实验课在应试教育中具有辅助作用，在素质教育中作用却举足轻重。随着素质教育的发展和日臻成熟，实验课也应不断改进教学方法，使之不断加强，肩负起应有的历史使命。综合实验活动课程的设置与实施，对落实素质教育目标具有独特而重要的价值，我们只有深化对素质教育本质内涵的理解， 人的素质形成于发展的客观规律，以及综合实验活动课程的性质及实施方式，才能不断提高实施新课程的水平，有力推进素质教育的实施和发展。