化体育教学方法的思考

熊辉

摘要：本文针对优化体育教学方法问题。指出了根据教学对象，确立教学目标及依据教学要求，确立锻炼目标的重要性；阐明了把握教学内容，认真钻研教材的必要性；论述了设置教学情境，优化课堂教学模式及以学生为主体，注重学练结合的具体方法。

关键词：体育教学 方法 目标 思考

一、根据教学对象，确立教学目标

我们对教学对象的性别、身体素质、兴趣爱好等进行调查，了解教学主体，在做出诊断的基础上，制定教学目标。如主体是男生，就要根据男生喜好对抗性运动项目、运动能力强、易怒等特点确定教学方案，女生则反之，这样尽可能最大限度发挥学生的身体优点，让他们认识到自己的价值，养成锻炼的好习惯，逐步形成终身体育锻炼的思想。

体育教学是一个动态的系统，它由多种要素构成。而教学方法作为其中的一个因素，显得比其他要素更为活跃。例如，一定时间的练习与休息，一个动作的示范讲解，一个辅助练习的设计等等。都必须运用一定的教学方法。然而，教学方法毕竟只是一种外在的“现象”。那么“本质”又是什么呢？是体育教学目标，教学目标是体育教学过程的出发和归宿，它是把握整个体育教学过程的导向，体育教学的各项活动都须紧紧地围绕体育教学目标来进行，而体育教学过程中的各种因素又都是为体育教学目标服务的。因而，体育教学中，体育教学目标是列居首位、占支配地位的要素。

体育教学活动首先要确定准确、适度的体育教学目标，使知识的理解、技能的掌握、技术的难度能恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在学练的过程中有一种“跳一跳就能摘到桃子”的满足感。在体育教学目标适度、可行的前提下，确定相应的体育教学方法，使教学中的每一个指令、每一个示范、每一个队形、每一个辅助练习的设计都能恰到好处地围绕体育教学目标的实施和完成。

二、依据教学要求，确立锻炼目标

教师在诊断的基础上，要针对学生的具体情况，建立锻炼计划和学习目标。通过对学生的了解，明确设置本学期或全部体育课程，确立某个阶段要实现的目标或任务，使每一个阶段都有所作为，为总的教学目标服务。可以根据学生的实际情况，制订教学计划，使不同的学习对象在学习过程中都会有所收获并且发挥其本身的潜能。如对体育尖子生，在教学内容上要适当增加拓展性教学，克服他们吃不饱的现象，同时要求协助教师组织其他学生练习。对体育一般生，要根据课程目标规定提出相应的教学要求，激发兴趣、发挥潜力，争取向尖子生靠拢。对体育后进生，在教学目标的确定上要有的放矢、因材施教，在教学内容上设计一些易学易练的内容，充分调动他们的积极性，允许他们犯错误，并多给予鼓励、指导和帮助，使其获得成功的愉快和情感体验，树立不断进取的信心。

三、把握教学内容，认真钻研教材

如果将体育教学目标比作骨骼的话，那么体育教学内容就是肌肉，体育教学目标要依附于体育教学内容，才能充分显示其生命力。合理的教学内容在很大程度上决定着教学能否实现“省时”和“高效”。教材只是原始的教学材料，它与教学内容有着不同的界定。体育教师手中的教科书只是合理安排教学内容的前提条件。在体育教学过程中，教师不是将教材上的内容原封不动地“塞”给学生，而是要运用自己的才智，广泛调动自己的知识、技术、技能的积累，带着自身的文化积淀去研究教材、分析教材、理解和把握教材。因而，此时的教材已包含了体育教师自身的许多知识、技能和情感的因素，自然要比原来的丰富了许多，这正是真正意义上的“体育教学内容”。

解决了“教给学生什么”的问题之后，就该考虑“怎么教了”。个人技术怎么教，战术训练怎么练，单个动作如何连接或成套；采用什么形式，是集体统一练还是分组个别练，运用什么方法等等，都要仔细考虑和推敲，这就是选择“教学方法”。

四、设置教学情境，优化课堂教学模式

体育教学如何培养学生积极向上的健康心态、适应社会的能力已成为广大体育教育工作者思考的问题。每学期的体育教学安排一定课时的情境教学，培养学生团队意识和处理突发事件的应变能力，如进行模拟野营、解手链、智运圆球等活动，要求学生在特定情境下通过团队合作完成一定的学习目标，通过活动使学生感到很多事情是需要团队共同努力才能达到目标的。同时，教师的引导、总结，往往也会起到巨大的教育效果。教学情境的设置，师生之间思想的交流，可以促使学生发现自身平时意识不到的欠缺、盲点和潜力，使他们强烈体验到个人奋斗的成就感和集体作战的愉快感，这对学生以后的工作和学习具有正迁移的作用，学生在人生道路上会以更加积极的心态去面对生活。用拓展训练的模式，补充和延伸体育教育的内容和功能，发展空间非常大，符合当前健康目标的要求。

五、以学生为主体，注重学练结合

体育教学中师生双方，教师是主导，学生是主体；学生的主观动因是内因，外面需要通过内因起作用。根据内外因的辩证关系，体育教学方法的优化，不仅在于体育教师“教”的优化，更应包括学生“学”、“练”的优化。教育家陶行知先生认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生……”教应该着眼于学生的学和练，优化体育教学过程应该突出学练法的研究。在体育教学中，如果将教学方法的优化当作纯粹是教师的事情，绞尽脑汁只考虑“教”的招数。或者是虽知道“教学就是教学生学”，却忽略了学生的知识、技术和接受能力，一味强调学生的“自学”、“自练”，采用“放羊式”的教学。这都是片面地将教学方法理解为“教法”和“学法”。所谓教法是教师依据体育教学目标，根据体育教学内容，向学生发送信息传授体育知识、技术、技能的方式方法；而学法就是学习体育的基本规律、基本方法。因此，优化体育教学方法应该从两个层面入手：第一，要通过教学方法的优化使学生“要学”。如，在体育教学中，注意多种教学因素的优化组合，使学生的学练处于主动积极状态；自始至终注意调动学生的主动性和参与的积极性；以求得最佳的学习效果等。第二，要通过体育教学方法的优化使学生“会学”。体育教学过程中教师既要注意学习认识规律、身心发展规律、动作技能形成规律的渗透，还要及时对学练方法加以点化，努力改进教法以适应学生掌握和运用学练法。一切教法都要力求使学生会看、会想、会做、会说、会练等。当教师的教学方法着眼于学生的学与练，引导学生达到先是“要学”。继而“会学”的境界时，外因通过内因起作用，学生产生了兴趣，掌握了学练法，体育教法的实施才能产生预期的效应。