浅谈信息技术与小学数学教学的整合

倪维励

信息技术作为一种现代教育手段，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念，信息技术与小学数学教学的整合，主要是通过信息技术对数学教学中的文字、图像、声音、动画等进行处理，变枯板式的说教，为声、光、图、文的立体感观效果。

一、信息技术与小学数学教学整合的必要性

（一）信息技术与小学数学教学整合是教学改革的需要。

新一轮的课程改革对广大教育工作者提出了更多的要求，一些原有的教学方法已经无法满足日益更新的知识结构，甚至制约着课改的推进。教育要跟上时代的步伐，必须加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。

（二）信息技术与小学数学教学整合是激励学生兴趣的需要。

一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受。现代信息技术的应用可以一改传统教学中教学内容的呈现方式，以其特有的感染力，通过生动鲜活的画面，声情并茂的文字、图像、声音、动画等视听效果的有机结合来充分调动学生的感官，迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动，使学生在轻松愉快的教学气氛中积极投入到每节课的学习中。

二、在教学中，信息技术与小学数学教学整合的几点实践

（一）运用动态方式，揭示出数理的内在规律。

在多媒体信息技术教学中，运用多种感官同步进行的直观效果，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，形象地揭示知识的生成过程。如教学“长方体的认识”时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。

（二）转变教学模式，提高学生的主体意识。

长期困扰教师的课堂教学是以教师为主角，学生为配角，学生跟着老师转，老师怎么说，学生怎么做，否则将遭严厉的批评。新的时代，随着教育改革的深入发展，教育观念的转变，全面实施素质教育，以人为本，以学生为主体，教师为学生服务，是学生的良师益友，是合作的伙伴，倡导一种新型的师生关系。作为教师要转变角色，从学生是学习的主人的角度出发，充分调动学生的主体意识，使学生积极主动地参与教学的互动之中，去探讨、去发现。学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学。过去被动地接受“现成”的数学知识，而现在像“研究者”一样去发现探索知识。通过实验、观察、猜想、验证、归纳、表述等活动，不仅可以形成对数学新的理解，而且可以提高学习能力。现代信息技术的运用缩短了学生和数学之间的距离，数学变的可亲近了。计算机通过“问题情景创设、直观演示、实验验证等”使数学变的深入浅出，这样学生就不惧怕数学的“抽象性”与“严谨性”，并对它敬而远之了。

三、在操作中，信息技术与小学数学教学还需解决的问题

（一）技术操作上存在的问题。计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。

（二）教学方式转变上存在的问题。从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计。

（三）系统化程度不够的问题。合适的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，会投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务，而且缺乏专家指导。

总之，信息技术与小学数学教学整合无疑将是信息时代发展的必然，并将成为我们基础教学的主要方式之一。因此，我们会积极倡导和探索信息技术和小学数学教学整合的有效途径，努力解决其与现实教学条件和模式中的问题，使其有效地为小学数学教育服务。

格言寄语

忙碌是一种幸福，让我们没时间体会痛苦；奔波是一种快乐，让我们真实地感受生活；疲惫是一种享受，让我们无暇空虚。

一个人能走多远，要看他有谁同行；一个人有多优秀，要看他有谁指点；一个人有多成功，要看他有谁相伴。

每个人都有潜在的能量，只是很容易被习惯所掩盖，被时间所迷离，被惰性所消磨。

把命运寄托在自己身上，这是这个世界上最美妙的心思。为此努力，拼搏，不舍昼夜。后悔是一种耗费精神的情绪，后悔是比损失更大的损失，比错误更大的错误，所以不要后悔。