新课标牛津英语Task教法小试

于佳玉

摘 要：在英语教学中如何完美地实现“任务型”教学的初衷，如何让学生实打实地在平时课堂练就十八般武艺，最终提高语言运用能力呢？作者从Task 板块入手，在论文中阐述了怎样用英语教材。

关键词：英语教学； Task教法小试

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-045-001

在教学第一线的老师都有这样的感受：Task跨六页篇幅，各活动之间联系不是很紧密，不易操作。那么Task索性就变成listening comprehension，学生只需听一听，做一做题，这一部分就过去了，如果是这样，就远远没有达到教材的要求，新课标便沦为一种形式。如何完美地实现“任务型”教学的初衷，如何让学生实打实地在平时课堂练就十八般武艺，最终提高语言运用能力呢？让我们就从Task板块入手，谈谈怎样用好我们的教材。

首先是理念问题。新课标所倡导的“任务型教学”教学理念在牛津高中英语这套教材Task板块体现得尤为明显。一个任务分三个小步骤，在每一步骤都需要学生进行一个专项技能的训练，三个步骤一合成目的就在于使学生在完成任务的过程中训练各方面技能，培养听、说、读、写的综合技能。三个步骤中，前两个步骤是输入和操练，最后一个是生成。既然Task是在训练综合技能，那么教学形式也应当呈现一种多样化，借助多媒体，小组合作，师生互动，生生互动，达到提高学生学习主动性的目的。但须注意的是，任何任务活动的设计要有一个载体，那就是情境。只有在情境中学习词汇和句型等，才能从根本上发展学生的综合交际能力。

其次是教学设计。Clark，Scarino和Brownell（1994） 认为任务应该由四个部分组成：目的，语境，过程和成果。也就是说课堂任务目标须明确，目标难度适当，且要与学生的实际联系起来，比如写建议信，作演讲。应当是在一个创设的真实场景里去完成一项项任务，实现在过程中培养交际能力，即口语，阅读，写作等的能力，最后学生会得出一个明确的结果或产品，可以是一个通知，也可以是一封信，形式不拘泥。每节课都有看得见的收获，又是情感上的一种激励。最后一步的实现是建立在前面诸多小步骤上的。从听到说和写，主线是一致的，难度在加深，但是随着阶梯型的教学设计，学生最后可以水到渠成地独立完成一个task。

笔者在过去一年的教学实践中，逐步形成了自己关于Task的教学方法，概括说来分三点：首先是资源重组。根据学生实际，该略的略，该删的删，该补充的补充，使教材为我所用，但又不拘泥于课本。其次一切教学设计多样化，但万变不离其宗，围绕是否能体现学生的主体性。第三，一切的教学活动和任务都应创设一个真实的场景，作为一节课的组织者或是策划者，课程设置应围绕满足学生的好奇心和激发他们的求知欲。以模块四第三单元Task writing a proposal 为例，以下为教学流程：

Step1. 以Free talk的形式导入话题。

问三个问题：Are you satisfied with the computer room in our school？ What do you think can be improved？ If you are the leader of students union， by which means will you make our voice heard？ 一开始作为热身，引起关注和兴趣，导入proposal—written suggestion，扫清生词障碍，预热话题，引发学生思考。

Step2. 首先对比两组句子，区分它们哪里不同，导入skill building1：分清事实和观点。升华： What should you base your proposal on， facts or opinions？ 然后快速阅读一封信，完成事实摘录表。通过阅读，学生可熟悉稍后话题写作所需的词汇和句型。

Step3.导入skill building 2： Where do we look for such true facts in order to convince the headmaster？ By which means？ （Interview/ survey）（根据学生实际，略去了skill building 2：asking for information 里的练习）听一个采访录音，完成摘要，学生既锻炼了听力，又了解采访的基本流程和常用问题。下面设计一个贴近学生实际的任务：学生模仿听到的录音角色扮演，学生会成员采访一个普通学生。进一步讨论机房问题和解决方案，借助书上提供的词进行采访，最后邀请四个小组上台展示。

Step4. 1.跳过P56 skill building 3第一部分，参考Step 3 part A，完成P57的Survey。学生在操练情境对话后，再写出来，互相校对有无语法错误。这样讲说和写有机地结合起来，同学之间互相纠正，互相学习，这个任务为篇章写作降低了难度。

2.引导学生思考写书面建议的时候须注意什么，看书P56 formal writing 的注意事项，完成书上相应练习。

3.结合前面所学内容写一封建议书。注意书面表达的格式。写完后，学习型小组内交换检查有无拼写和语法错误。每组最后推荐一篇写得最好的再全班赏析。

4.第二天将写得好的同学的作文用投影打出来，供全班评析。再补充一篇书面信函，注意书面语的使用和行文格式。在比较中，同学找到不足和改进之处，找到写作须遵循的一些原则。

虽然课本按照三个步骤旨在培养综合技能，但还是要根据学生的实际情况以及教学目标加以修改和调整，创设贴近学生生活，使其感兴趣的情境，设计融汇听说读写方式丰富的教学活动，使学生在不知不觉中习得知识，操练语言。传统的英语教学易听说读写剥离，其实只要进行有机结合，我们完全可以在听力和阅读训练的基础上进行话题阐述进而写作。Task 板块置于Grammar之后刚好是上升了专项训练，让学生在输入的过程中产生一定的输出，形成知识的更新和情感的鼓舞。