浅谈英语中的活动教学

胡广琼

摘 要：英语课堂中以活动为中心，就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。英语课堂活动教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，必须立足于能促进学生素质能力的培养，使学生自主参与学习过程，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。

关键词：英语课堂；活动教学；口语交际

《义务教育英语课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。英语课堂中以活动为中心，就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学模式。

一、营造课堂气氛

首先，建立和谐、信任的师生关系。如课前师生互相的语言交流，Gland to see you again！ / How are you family？...这些句子都可以体现老师对学生的关心和爱护，消除学生的紧张和恐惧感，拉近师生之间的距离。课堂上老师要做到对全班同学一视同仁，让学生感受平等，要善于发现每个学生的闪光点。及时鼓励、表扬作为调动学生积极性的杠杆，尽量做到不体罚、歧视学生，尤其对后进生更应去呵护，让学生在课堂上充分实现自我价值，从而提高课堂效率。三四年级的小学生抽象思维能力很差，所以整个教学过程，从感知语言材料开始，到反复模仿，强化记忆，学会运用，一切活动都要在直观形象的情景中进行。新教材本身以其色彩艳丽的图片给我们提供了很好的教学情景，但实践中我们知道，仅靠书中的彩图远远不能为学生的感知、理解、记忆、运用提供最佳的语言情景。我们还可以为学生创设和模拟许多其他的情景，如：1.利用具体的实物，如教学用品，文具用品，玩具等创设实物情景。让学生简单地进行仿说训练。2.利用自制图片和投影等图片情景，对学生进行看图说话等的训练。3.利用头饰、服饰、道具、场景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编对话，相互交际，养成敢说爱说英语的好习惯。例如：教学I am...，You are...句型时，我首先通过录音中各种动物的叫声，引出cow，dog，cat 等动物，进行单词操练和复习，再通过头饰来操练句型Now I am a cow. Yes， you are a cow.最后，让学生自己扮演各种角色进行自由交谈。这样学生就在情景中理解内容，学习内容，并且产生了对英语学习的浓厚兴趣。

二、激励学生创新意识

在课堂上，学生对同一问题的认识会有差异，有差异，就会有辩论，有辩论，学生的主体意识就会大大增强，个性的创造性一般与个体的智力及知识有关。小组讨论是体现学生主体的有效手段，在课堂教学中，老师尽量安排学生进行小组讨论。同桌2人一组pair work，前后四人小组group work，先让学生讨论学习，然后检查。这样在个体创新的基础上激励了主体创新。

三、开展口语交际

最基本的训练学生交际能力的方法是朗读、背诵课文，但反复背诵又比较的单调乏味，为了激发学生学习兴趣，提高课堂效率，老师还是要多想些方法。如用多媒体电化教学，让学生先听录音，然后模仿，进行口语训练。教师可以引导学生口述课文，可以用文章中的关键词、句在屏幕中进行提示，再配些图片循序渐进地指点和引导，使学生有清楚的思路，口述起来就会如流水一般畅通无阻，这样就可以使学生能大胆地锻炼口语，减轻学生难开口和怕说话的压力，提高说话能力。在平时教学中教师看来非常简单明了的事情，但对小学生来说，有时确实很难理解。只要老师从学生实际出发，降低难度，采取较小的坡度，层层递进，循序渐进的教学方法，让学生在课堂内增加语言操练的机会，学生就会学英语，就会说英语。

四、建立动力机制

对于三四年级的学生来说，他们活泼好动，课堂中只是枯燥的讲练，很容易使他们失去学习兴趣，不能参与课堂教学的全过程。所以，我们可以从学生的心理特点出发，创设宽松、和谐、自由的氛围，不断改变教学方法，鼓励学生自我发挥，激发学生学习的内在动力，利用一切机会，刺激、激发学生的兴趣，使学生以主体形象，贯穿语言习得的全过程。在教学中我们经常采用学生感兴趣的游戏活动、歌曲、表演对话等活动，让学生自始至终保持充沛的精力，不断提高学习兴趣。在教学中，我们也可以把英语课堂模拟成一个听、说的“舞台”，使学生身临其境地参与听、说英语。或者每周定期进行一些活动，在活动时师生之间、同学之间课随意交谈，彼此无拘无束，也可以有效提高听说能力。在英语课堂中以活动教学模式为契机，以便达到更好的教学效果。

英语课堂活动教学不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，必须立足于能促进学生素质能力的培养，使学生自主参与学习过程，帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动应该是学生愿意接受，主动探求的形式，并通过主体实践活动圆满完成认识与发展任务。

参考文献：

[1]靳彦东.有效设计英语教学中的活动模式.甘肃教育，2008（24）.

[2]王辰.小学英语“活动课教学”设计的基本原则.陕西教育，2004（12）.

（作者单位 甘肃省白银市景泰县第二小学）