少数民族院校大学英语教学改革探索与实践

摘 要： 本文以贵州民族大学为例，介绍了少数民族地区院校大学英语教学改革面临的困难、采取的教学改革措施以及取得的成果，并对今后大学英语教学改革提出了新的思考。

关键词： 民族院校；大学英语；教学改革

在全球化日益盛行的今天，英语作为一种公认的国际通用语被广泛用于跨文化交流的各个领域中，能够流利使用英语进行交流是跨文化交际中的最基本要求。为了能够达到这一目标，教育部2007年颁布了《大学英语课程教学要求》。作为地处西南落后地区的民族院校，为使学生能够掌握英语这门工具，将来更好地适应社会发展，我校克服各种困难，积极开展大学英语教学改革，在教育部教学要求的指导下，努力探索对于民族地区学生行之有效的教学模式，取得了较为明显的成果。然而，虽然初见成效，我校大学英语教学改革中也遇到一定的困难，在改革实践中也需要进一步总结经验，为进一步深化改革做好准备。

一、民族院校大学英语教学面临的困难

民族院校与其他非民族院校相比在大学英语教学中有其独特性，存在着更多的困难。全国除了个别民族院校地处经济文化发达地区以外，绝大多数的民族院校都地处西北西南等偏远地区。由于经济欠发达，教育经费非常有限，因此在教学设备方面无法及时更新，这种硬件条件方面的短缺也是制约民族地区院校大学英语教学改革的一个方面。其次，由于地处偏远，对外经济交流十分有限，有些地区甚至从未有对外经济交流，也没有对外文化交流，在这样缺乏对外交流的环境下，当地社会就没有形成对外语人才的强烈需求，因此当地学生学习外语的动力也就后劲不足。再次，由于地方经济欠发达，教师待遇一般，科研经费有限，因此也很难留住或者吸引大量优秀外语人才。基于以上主要原因，民族地区院校大学英语教学改革遇到了一些困难，但是困难虽然存在，各个院校都纷纷主动创造条件、积极推进大学英语教学改革。

二、我校大学英语教学改革的积极探索

（一）教学条件建设

大学英语教学改革能否顺利进行，首先对于教学基础建设有一定的要求，比如学校的软硬件设施。在学校领导和相关部门的重视和大力支持下，学校从有限的教学经费中拿出部分经费专门用来改善学校的教学软件硬件设施。学校投资建设了大学英语网络教室，可以为全校本科生提供每周不少于2学时的网络自主学习，同时还在非上课时间比如晚自习时间和周末安排自主学习时间，非教学时间学生可以自由选择自主学习，这样也保证了学生能够有充分的时间进行自主学习。每个参与教学的教师都有一个管理平台帐号，可以登录进入系统对学生的自主学习情况进行查看和指导，这样也避免了学生在学习中遇到问题时无法及时得到解决的情况。学生在自主学习时间可以根据自身的情况安排学习科目和进度，比如是进行听力学习还是快速阅读学习，或者每次学习哪一个单元哪一部分。可以对已经学习的单元进行复习，也可以对即将开始学习的内容进行预习，这样学生可以量身定做自己的英语学习计划，再补充每周四个学时的教师面授，这样就大大提高了学生的学习主动性和积极性，同时提高了面授效率。学校教学软硬件的建设对大学英语教学改革的进行有着举足轻重的作用，使得大学英语教学改革有了基本的保障。

（二）教学体系改革

1. 分级教学。学校所招学生来自全国各地，但是大部分的学生还是来自经济欠发达的少数民族地区，这样一样，学生的整体英语水平差距就十分大，来自教育条件发达地区的部分学生英语水平入学时甚至就已经达到了大学英语四级水平。然而，来自少数民族地区的大部分学生由于所在地区教育条件相对落后，在大学入学时的英语水平可能还不到三级水平。这样大的差距使得教学过程中很难平衡，这也使得一部分英语基础较差的学生跟不上教学进度，从而失去信心。基于这样的情况，我校在学生入校时进行了一次摸底考试，根据摸底考试成绩，结合学生高考英语成绩对学生进行了分级，将学生分为A、B、C、D四个层次班。A班的学生是英语基础好的学生，在面授和自主学习的过程中会对他们提出更高的要求，而D班的同学大多是英语基础比较薄弱的学生，在对他们进行教学的过程中就会根据学生的情况进行面授和自主学习要求。分级教学充分考虑了学生的个体差异，也提高了教学效率。

2. 教学评价。教学评价分为两个方面，一个方面是教师对学生的学习评估，另一个方面是学生对教师的教学评价。为了督促学生更好的进行自主学习，教师对学生的网络自主学习进行了监督，教师会每周对学生的自主学习情况进行检查和评估，教师可以通过网络管理平台登录对学生的在线学习时间和学习单元进度进行查看，对学生的自主学习形成了很好的监督，避免学生考试前突击学习的情况。学生定期必须要参加考试，检验学生自主学习和课堂学习情况。除了教师对学生的学习进行评估，每学期末学校还会让学生通过网络平台对教师的教学情况进行评价，学生只有进行网络教学评价之后才能查看考试成绩，这保证了教学评价的普及度。而且这样的教学评价是匿名的，在最终的教学评价结果中只能看到最终评价结果，这就保证了教学评价的客观性和相对公平。这样的教学评价也使得教师能够对自己的教学情况有一个客观清晰的了解，继续发扬或者及时调整教学策略。

（三）师资力量建设

对于少数民族地区的院校来说，师资力量一直是学校努力建设的一个重点。教师是学校进行大学英语教学改革的主导力量。作为一线工作人员，教师的专业知识水平直接关系到教学改革的成效。所以学校也非常重视师资力量建设。一方面，最近几年学校为了吸引优秀的教学人才，提供了包括科研经费、职称评定、住房补贴等在内的各项优惠政策，引进了一批优秀人才。另一方面，学校定期组织专职教师进行包括多媒体运用在内的计算机技术培训，使得教师在教学过程中能够熟练运用新的教学软件和多媒体设备。再次，学校每年还选派教师外出参加学术会议，与其他高校优秀教师交流大学英语教学改革经验。学校对于在教学改革方面取得良好成绩的教师还给予科研立项、出国访问等方面的优惠政策。这些措施都极大地加强了师资队伍的建设，提高了教师的教学改革热情和积极性，为大学英语教学改革提供了必要条件。

三、结语

大学英语教学改革是一项长期而艰巨的任务，作为少数民族院校，我校克服了少数民族地区在大学英语教学中面临的重重困难，经过几年的大学英语教学改革实践，已经取得了巨大的进步，学生们在教学改革后的大学英语学习中更加具有积极性，教学效果也更好，教师们也从教学改革实践中积累了大量的经验，为今后进一步促进教学改革奠定了良好的基础。在全球化日益深化的今天，今后对于人才的要求将会越来越高，培养英语人才将更进一步要求专业领域的精通，少数民族地区院校将会在大学英语教学方面面临更大的挑战，教学改革的步伐也不会停止。学校将继续学习先进的教学理念，总结教学改革经验，更大胆地进行教学改革探索，以期取得更大的成绩。

参考文献

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作者简介：

陈英（1980-），女，湖北恩施人，贵州民族大学外国语学院教师。