高效课堂教学模式下的数学知识归纳问题及应对策略

张长青

摘 要：新课程标准倡导通过学生的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。以培养学生的自主探索能力为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现、应用新知。

关键词：高效课堂；知识归纳；应对策略

一、归纳中的问题

1.对知识归纳的认识不足

2.过多地使用“演绎法”

3.师生主体本末倒置

4.片面追求“归纳”完美

二、应对策略

1.要明确师生之间的正确关系

教师心中要明白“学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者”这个道理。通过学生之间充分的交流、讨论和互相补充来达对知识点的吸收和内化，从而培养学生的学习能力。这样学到的知识才会更深刻，以后运用时才会得心应手。

2.教给学生“归纳”的方法

“归纳法”是由个别性知识引出一般性知识的推理。我们在数学教学中也可以大量采用这种教学方法，使学生体味知识的生成过程。例如：在教学“平行四边形的面积”这一课时，先可以让学生剪成几个平行四边形，引出问题：我们怎样把它变成学过的图形？通过学生现场剪贴，小组间讨论、交流，最后归纳出平行四边形面积的计算方法。这样的知识是建立在“学习实践”基础上进行的，更贴近学生的学习实际，更易于理解，也为学生自主学习能力、探究能力的培养奠定了良好的基础。

3.引导学生正确归纳

在教学中学生往往会出现对有些知识的归纳中片面性甚至错误，这种现象是由学生特定的学习阶段和特定的学习水平所决定的。这样学生在不断地、反复地学习中潜移默化地掌握了归纳的步骤和方法，提高了学习效率。

4.让“归纳”渗透到所有的教学环节中

数学知识本身具有很强的连贯性和严密性，因此，在教学的每个环节均要组织学生进行归纳。在课堂上通过提问、思考、讨论、交流等形式有针对性地引领学生自主归纳、反思。

小学数学课堂教学是在教师精心创设的情境下，充分发挥学生自主性，深化学生的认识感悟，最终使学生能够主动发展。在这样的开放性探究中，学生经历了知识形成的过程，掌握了解决问题的方法，体味到“归纳”带来的升华，这样的学习才是高效的。

（作者单位 陕西省千阳县崔家头镇中心小学）