课本剧编演

王珍

所谓课本剧，就是通过对所学课本中的课文进行编剧，表演。课本剧的编演是一个充满了新奇，智慧，刺激，挑战的创造之旅。需要学生积极主动地创造，展开想象的翅膀，对课文内容的再现和加工。在小学语文教材中有相当一部分的课文情节十分精彩，对小学生有很强的吸引力。《新课程标准》中说到：能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学语文，所以课本剧运用到小学语文课堂上具有极高的观赏性和实用性。如：《小稻秧脱险记》《公仪休拒收鲫鱼》等等。这些课文有的直接以剧本的形式呈现出来，同学们在理解课文内容后，很愿意模仿其中的角色，并创造性地演绎故事情节，用体态语言表达出自己對故事的感受。小学阶段的每一篇课文都是源于生活，“人生如戏，戏如人生”，每个孩子都是天生的艺术家。经过几年的实践，我们发现学生在课本剧的表演过程中多方面的能力得到了很大程度的发展。

一、课本剧的表演让学生融入自己的真实情感，锻炼了学生的朗读能力

课本剧的编演学生需要感受角色，进入角色，融入角色，表现角色。首先朗读要做到入情，学生必须与文中的人物同呼吸，共命运。课本剧的编演过程中学生必须努力的研读课文。《小稻秧脱险记》这篇课文中，“激烈”，”气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”等词语是学生自己阅读中发现的难点。指导学生进行课文朗读时，教师可以引导学生加上各种动作，使学生在表演中，深入到课文中去，帮助学生更好地把握课文内容，从而激发学生的朗读欲望，提高朗读效果。使学生们完全融入课文的情景中，朗读时全身心投入，读出了美的享受。教者夸张地鼓励和煽情，孩子们的能力得到了淋漓尽致地发挥。教者充满情趣的与学生一起尽情地读，尽情地说，尽情地演，在轻松愉悦中得以共同发展。

二、课本剧的表演加深了学生对课文内容的理解，培养了学生的想象能力

课本剧的表演过程，是学生想象活动的过程，这不光是学生照本宣科进行简单的对话。它需要充实许多剧本所蕴含的东西。既包括故事情节的展现、场景的布置、道具的选用，又包括人物语言的改编，动作、神态的模仿。这就要求学生对课文深切地理解并充分发挥想象能力。《寻隐者不遇》这首诗寻隐者来去的过程，一字未提；与童子会晤时的寒暄和问话，也一概从略；童子答问也当不少，但诗人仅摘三句，答问不多，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”或“遇”或“不遇”：“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中——可以得遇；“只在此山中”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。这一过程恰好给了学生广阔的想象空间。

三、课本剧的表演能够激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习能力

兴趣是最好的老师。笔者认为，让学生编演课本剧不失为一种行之有效的方法。一次，我把一篇声情并茂的课文《九色鹿》作为剧本的题材，让学生自己去编演。然后根据学习小组的编排方式，学生自己编演。大概经过两三天的准备，一节班会课上，在班长和文体委员的精心组织下，四（1）班《九色鹿》课本剧表演开始了。在这一次的活动中，我很高兴地看到一个演员都是那么像模像样，课文语言的理解是如此的透彻，就是连平时最讨厌上语文课的姚雄同学在扮演士兵时也是那么投入，那么专注；当其他组的同学表演时，每一个同学都看得那么认真，每一个人脸上都带着灿烂的笑容……虽然这只是一次由学生自编自演自己欣赏的课本剧，但我觉得这次演出胜过任何一次教学活动，参与这次活动的每一个学生比平时任何时候都更活泼、更可爱。

四、课本剧的表演能够满足学生自我表现欲望，培养学生良好的个性能力

语文教学是学生个性化行为，课本剧编演不以教师的思想去束缚或代替学生的思想，让学生自主探索、自我发现，尊重学生的个人感受和独到见解，因此学生的创造才华和个性品质才得以飞扬。例如，教学《小动物过冬》时，让学生表演剧本，学生在表演课本剧《小动物过冬》的过程当中，每一个小演员都是那么的积极主动，就是连平时最不爱举手发言的同学都能大胆上台表演，充分表现自我。当得到其他同学的肯定与老师的赞扬时那种自豪感简直是不言而喻。这说明课本剧表演实现了学生主体有效的参与，在表演过程中唤醒了学生的潜能，才使得小演员们表现得淋漓尽致。

总而言之，课本剧编演，强调了语文教学的实践性，学生才能学得有滋有味、有声有色，加强对语言材料的能动感受与领悟，我们的语文课堂才能焕发生命的活力，也才能真正落实新课改的要求。