语言训练在无痕中悄然进行

宋丽清

语言往简单里说，就是交际工具，如果不说，不应用，语言这个功能就无法体现出来。从更高的角度看，语言是人类文化的根基，说话流利、表达清晰的孩子，对知识的领悟能力也比别的孩子强，在将来的竞争中会处于较优越的位置。新课标明确指出：“口语交际是九年义务教育语文课程的重要内容”，“口语交际能力是现代公民的必备能力”。但事实上，目前很多学生在表达中存在着不少问题，诸如：表达不完整，不流畅，不具体，不深入等等。学生语言表达存在这样那样的问题有很多的原因，但我认为语言环境和有效的语言表达训练也是一个很重要的因素。《语文课程标准》要求我们：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”为此，在日常教育教学中，除了上好口语交际课，还应利用各种机会，不着痕迹地对学生进行语言训练，提高他们的表达能力。

一、训练，让相逢更加美丽

本学期，我镇的新市民子女全部并入我校学习，学校原有班级全部打乱重组。我新带的二（1）班也是一个分班重组的班级。怎么样让这些孩子很快地融为一体呢？我跟班主任一起商量，想了一个办法。报名的前一天，我们买来了45个彩色的气球，将孩子们的名字都写在了气球上，我等待着孩子们惊喜的表情。

果然，报名的那一天，孩子们一进教室就被黑板上五颜六色的气球吸引住了。“哈，好多气球！”“妈妈，快看，快看，我的名字在这气球上。”……教室里洋溢着快乐的笑声。

“老师，老师，我能把写着我名字的气球拿下来吗？”一个扎着羊角辫的小姑娘走到我的身旁，轻轻地问。“可以呀，你叫什么名字呀？以前在哪念书的？”我抚摸着她的头，笑着问。“我叫郭明敏，上学期在一（3）班，我以前见过你，我知道，你是宋老师，有一次你在国旗下讲话的，说是要我们多读书。”多可爱的小姑娘。“你可真会说话，记性真好，这个气球归你了。”我走到黑板前，小心地把写着“郭明敏”的红色气球摘下，交给了她。“谢谢宋老师！”小姑娘乐呵呵地拿着气球下去了。

“老师，我也想要！”“我也要。”其他孩子纷纷围了上来。“好啊，你们找到自己的气球了吗？”“找到了！”孩子们的回答很响亮。“那，想拿气球的小朋友，一会儿向大伙介绍介绍自己，让老师和其他小朋友认识你，好不好？”

于是，接下来的时间，孩子们开始了快乐的认识与交流。“我姓张，弓长张，叫张天逸，蓝天的天，飘逸的逸，我是从一（2）班分来的，我很高兴来到二（1）班学习。”多会说话的孩子！“我叫周佳伟，周围的周，佳节的佳，伟大的伟，我爸爸妈妈希望我表现很佳，将来做个伟大的人。我以前在民工子弟学校，这个学期来到这个德积小学，这里很漂亮，能到这里读书，是我的幸福，是我的荣幸。”说话的是个虎头虎脑的小男孩，真可爱！我微笑着说：“大家听到周佳伟的介绍了吗？他有一个词用得非常好，有谁知道？”“荣幸。”几个孩子一起说。知道“荣幸”是什么意思吗？是呀，我们从不同的班级来到了一起，交了新朋友，真是光荣又幸福啊。宋老师今年跟你们这么多可爱的小朋友在一起，也感到很荣幸，很快乐呢！”

交流在愉快的氛围中继续进行着，彩色的气球都找到了他们的主人，我们的相逢是一首多么美丽的歌……

二、训练，让“空白”更有艺术

“空白”是艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出的部分。是能“召唤读者想象的未定性的意蕴空间”。比如古希腊的维纳斯女神雕像断臂的空白艺术，给人们留下了无尽的遐想；中国古代《诗品》中的“不着一字，尽得风流”的文学创作空白艺术，更让读者展开充分的想象，空白艺术强调的是言已尽而意无穷的“无言之美”，追求的是“此时无声胜有声”的共鸣效应。

文章中耐人寻味的“空白”成为教学中最能激发学生思维的“想象点”。这种“空白”，虽然是文学作品中未明确写出的部分，但它仍是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。它最明显的是存在于情节结构层面上。而对这些“空白”的填补正是学生阅读活动中不可缺少的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。所以在我们语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，是开启学生思维，培养学生创新思维的有效途径。教学时，可以让学生通过理解、感悟、想象去填补，对学生进行语言表达训练。

如《一路花香》这则寓言故事，讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，一次又一次向挑水工道歉。挑水工却告诉它说，他知道它的裂缝，并利用裂缝浇灌了美丽的花。课文在挑水工说了一番劝说破水罐的话后戛然而止。此时，可以抓住课文结尾处的“留白”，顺势引导的：如果你就是那只自卑的破水罐，听了挑水工的话后，会怎么想呢？会对挑水工说什么呢？学生的回答精彩纷呈，通过他们的想象、表达，感悟到世上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值。孩子们在为破水罐找回自信的同时，也体会到了挑水工的知人善用。相信，在今后的生活道路上，孩子们会像破水罐那样看到自身的价值，笑对人生；我相信，他们也能像挑水工那样看待任何事物。

三、训练，让生活更加美好

生活即课堂，教育要回归生活，语文教学同样不例外。要从传统的教科书、黑板中走出来，走向丰富多采的现实世界。新课标提出的口语交际，就是在努力把课堂引向生活，让学生去体验生活，感悟人生。

四月份，学校举行读书节系列活动之——淘书乐。这可是一个锻炼学生口语交际的好机会。我让学生观察市场上的营销人员推销商品的语言、策略，然后自己设计广告词，策划营销手段。在淘书会上，学生表现的相当出色，一句句富有才华而又幽默风趣的广告词让人忍俊不禁。“读书好，好读书，读好书！”“最是书香能致远，腹有诗书气自华！”“这里的好书真精彩！”“淘书吧，让书香伴你一生！”“卖书罗！卖书罗！快来买呀！”“书本有价，知识无价！”，“买书抽奖，想不到的实惠！”“价格不贵，好书不断！”……美国教育家杜威说“生活即教育”，的确，生活是锻炼学生口语的最佳老师，在淘书会上，学生为了使自己的商品能打动顾客的心，不得不挖空心思，和一批又一批的顾客一次又一次交流。而这一次次的交流也正是与人交际的过程，学生从中锻炼了语言能力，更培养了交际能力。

另外，班干部的改选、每周一次的信息发布会、每天的值日总结，这些都是锻炼学生口语交际的好机会。而我们班还实行了一个新政策，每天的语文课前五分钟，由一到两名学生上台演讲，演讲内容不限，可以针对班上的一些现象进行点评，可以讨论社会热点，也可以谈谈自己读到的一本好书……这样的舞台，给了孩子们更多的锻炼的机会，孩子的表达能力在不断地提高。

其实，孩子的学习生活中可捕捉的语言训练机会有很多，如早晨到校和孩子的见面、课余和孩子的闲聊，跟孩子一起畅谈活动的设想、表述活动的过程，在校偶发事件的处理等等，都是我们巧妙引导孩子进行语言训练的有效契机。只要我们老师善于捕捉，巧妙利用，那我们的口语交际的指导就会润物无声，我们的语言训练才会更加有效。

总之，小学阶段是儿童语言发展的最佳时期，实践证明：教师只要抓住口语交际的训练要领，有目的、有步骤地指导学生进行口语交际训练，就一定能“让每个学生无拘无束地进行口语交流”，扎扎实实地提高口语交际能力。