引导合作自主学习，提高语文教学质量

陈秀清

新课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”，这里很明确地把教师的角色定位在学生学习的引路人。这里讨论怎样才能指导学生自主合作探究地学习，不断提高教学质量的问题。

一、利用新教材引导合作学习

新课程构建了开放的、富有活力的教材关系，为学生自主合作探究学习提供了广阔的平台。而合作交流的能力是学生“自主、合作、探究”学习的基础，因此教师首先就要当好学生合作学习的引路人。

教师在教学时要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生大胆发表自己的见解，敢于质疑，善于与同学交流。可是，一年级的小学生要合作交流是很困难的，他们小组合作学习能力弱，缺乏合作交流能力。在组内学习时，往往为了一点小小的不同意见而争个不停，也不会对别人的意见进行补充；有的小组一个同学在发言，另一个同学也争着讲，不懂得听取别人的意见；有的小组只有一个学生在唱独角戏，更有顽皮生趁机耍上一耍。课堂秩序较乱，影响了学习效果。但具备一定的小组合作交流能力又是学生进行合作学习的根本保证，因此，我有意识地加强引导学生进行合作交流。首先，利用课余时间，对各小组长进行培训。教他们怎样组织学生发言；怎样在组内分工；遇到不同的意见怎么办。其次，对全班学生进行教育说理，教会学生尊重他人，讲礼貌，在别人发言时认真倾听，学会补充。最重要的一点，教师要言传身教，把自己作为组内的一员，深入每一小组，与学生共同学习。凡是学生能解决的，决不代替，在确实感困难时才相机点拨，共享小组成功的喜悦。这样，经过不断的努力，学生逐步有了自主合作学习的能力，初步建立了自主、合作、探究的学习方式。

二、注重学法指导，引导自主学习

以往，教师常思考着要怎么教好语文，所以总是从“教”的角度去设计教学，往往忽视了学生学法的指导。但新一轮课改明确指出，教师应该把课堂教学的重心转移到促进学生学习方法的掌握和学习能力的培养上，引导学生充分利用自己已有的学习方法自主地创造性地学习。

例如：一年级的语文教学重点是识字写字，怎样在教学中既让学生识了字又掌握了识字方法呢？在教第二册《棉鞋里的阳光》时，我是这样处理的。课文中要求“会认”的字有：棉、照、晒、被、盖、午、收、脱、躺、合、眼、睛、摆等十二个字，其中“被”字的“礻”是新出现的。我先让各小组长领带同学认识生字，特别要求大家都要交流自己将用什么方法记某一个字，同学互相补充有没有更好的方法。汇报检查时，同学们纷纷说出了各自的好方法：“晒”字用分析法记可以分成“日——西”；也可以用猜谜语“太阳从西边出来”记“晒”字。“合”字用减一减法记，把“给”去掉绞丝旁；也可以用猜谜语“家中人一口”记。“棉”字很多同学也用上了猜谜法“一条白毛巾；挂在木头上”。至于“脱、眼、盖、收、睛”大部同学都用上“换一换”的方法记住了。这时一个学生突然神秘地一口气：“我有一个非常恐怖的方法记住‘午字。”停了一下，他大声说：“一头在山上吃草的牛被老虎一口咬掉了头，只剩了午了。”同学们报以热烈的掌声。后来，黑板上的生字条中只剩下“被”字无人问津，我问：“一个个生字宝宝快乐地跟主人走了，谁来和‘被交朋友？”一个学生站起来说：“被左边是示字旁吗？不像呀，多了一点，到底是什么呢？”看看一张张渴望知道“衣”的脸，我趁机出示了“衬衫”图和“裤子”图，并拍了拍衣服问：“你发现了什么？”同学们恍然大悟：原来是衣字旁，跟衣服有关。一个学生高兴地说：“我明白了，带有衣字旁的字一般跟衣服有关系，就像‘目字旁跟眼睛有关，‘三点水跟水有关系一样。”

三、注重实践，引导在生活中学习语文

新课标指出，语文教学应当沟通课内外，开展语文实践活动。教师应该引导学生在生活中学习语文。

一年级学生的思维方式主要是形象思维，在很大程度上要与具体事物相联系，这种思维要依靠具体形象的支持。因此在教学古诗《村居》前，我布置学生利用课外时间，有组织地去放风筝，要求各小组注意观察放风筝的情况，怎么放上去，人们的神情举止，天空中风筝的情况等。教学时，由于孩子们有了放风筝的经验，特别容易进入古诗的意境。诗中“忙趁东风放纸鸢”较难诵读，我引导学生回忆放风筝的情景，想一想是怎么把风筝放上天空的。有的说：“一开始，怎么也不能把风筝放升天空，后来看别人放时跑得飞快，我们也试着跑，最后，风筝就飞上了天空了。”有的说：“我们选一个同学高高地平举着风筝，另一个同学边跑边放线，等喊放时，赶紧松开手，风筝就飞起来了。”他们都说出了“跑”字。我引导着说：“也就是说，放飞风筝时要——”“快速跑”同学们大声说。“因此我们要怎样来读‘忙趁东风放纸茑呢？”学生理解了意思，读起来就有声有色了。

只要我们教师有意识地引导学生把课内外、校内外的学习、生活结合起来，引导学生积极主动地从生活中去汲取语言文字的养分，学习语文就是一件轻松快乐的事。

总之，教师要按照新课程标准，了解学生，活用教材，指导学生自主合作探究地学习，真正成为学生学习的引路人，在自觉的课改活动中不断提高教学质量。