让学生和课本剧进行约会

王玲

小学生尤其是低年级的学生，注意力不集中，课堂上活泼好动，主要以形象思维为主，在教学中只有激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生乐学好学，才能提高课堂教学效率，很好的完成教学任务。在调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣方面，我们从事低年级语文教学的老师一定要从学生的实际情况出发，在亲自执教了低年级的语文学科后，我发现在低年级的语文课堂中，带领孩子表演课本剧有很好的效果。

课本剧的表演是一种很具有趣味性的学习方式。通过对课文的再造，让学生对其所扮演角色的语言、行为进行亲身体验。在这个过程中，学生不但要有意识地根据文本想象情景，更要有意识地把自身带入角色之中，说角色所说的话，做角色所做的动作，模仿角色的神态表情，揣摩角色内心的情感世界。这就促使学生要熟悉文本，甚至要熟记文本，积极地发挥再造想象，把文本在脑海里还原成直观的视像，然后按着脑中再造起来的情景，通过语言和动作演绎出来。这样的思维和理解过程既吸引学生去认真的阅读文本，仔细揣摩角色的语言动作，又能够促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去。课堂表演又将抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象，小学生如同身临其境一般，能真切地体会到作品语言文字所表达的情感。

如：一年级下册《两只小狮子》的教学可运用课本剧表演的教学方式。首先，在教师的引导下，让学生对课文有一定的理解，然后放手让学生自行研究演练课文。学生在一定知识准备的基础上，对“勤劳狮子”、“狮子妈妈”、“小树”，特别是“懒惰狮子”角色进行深入细致的想象：每个角色说话时的语气；探讨可以给这些角色设计什么样的动作，想象后就合作演绎出来。经过这种表演角色的理解、想象、演绎的过程，学生想象力、创造性、形象思维和动作思维都可以得到充分发挥。同时，表演带来的乐趣可以使学生主动学习、研究的意识得到触发。如：二年级上册《酸的和甜的》一课，是一个生动有趣的童话故事，故事中主要有狐狸、小猴子、小白兔和小松鼠这四个小动物，本来学生对于童话故事就很感兴趣，课前布置学生预习课文，一说到预习课文时学生并不是很积极，于是我接着说这次不仅仅是预习课文，还要让大家当演员，回家选择你喜欢的角色认真准备，通过读书体会每个角色的语言、动作、神态等。一说完学生的反映很大，积极性都很高。

上课时我先找一组同学表演，自然存在许多问题。然后我问同学：你认为他们的表演怎么样？同学们因为有了之前的准备，对文本中的每个角色都有了自己的理解，因此都有自己的意见，看到同学们如此积极地发表自己的建议，我话锋一转，对同学们说：下面让你们来当导演，你认为每个角色该怎么演包括语言、动作等，剧本就是课文，只有认真读课文你才能当好导演。学生一听到导演，马上有了兴趣，认认真真地读课文。在交流时说得都很好。其实这就是对课文的理解，但是这种形式学生很感兴趣，在不知不觉中理解了课文。然后再让学生表演，理解了课文以后再表演的时候，学生就能准确的把握每个动物的语言、动作，体会每个动物的心理，表演得很好，比如：小猴子的迫不及待和大口大口的吃葡萄以及狐狸看到葡萄想吃而又不到葡萄时的着急，学生都表演得很到位。这使原本比较枯燥的内容变得非常有趣，使消极学习变成了积极学习，沉闷的课堂气氛也变得非常活跃了。学生在异常活跃的氛围中理解了文本，对文中每个动物的特点都有了深刻的理解。

如：二年级下册《坐井观天》一课中的小鸟和青蛙这两个角色，我是在与学生一起感悟了它俩的三次对话后，根据课本中的泡泡提示语：假如青蛙真的跳出了井口，它会看到什么，会和小鸟说些什么？让学生充分发挥想象力，体会青蛙和小鸟的角色特点，走进角色的内心，和自己的小伙伴共同来完成这一情景的表演，要求是同桌之间互演，一个演小鸟，一个演青蛙，要求配上动作，表演出青蛙和小鸟的语言特点并想象它们的第四次对话。然后点名上台表演，戴上事先准备好的头饰，看谁演得最好。在表演过程中，学生对青蛙的自以为是、不相信小鸟的怀疑神情和小鸟的耐心劝说都表演的很到位，并且把小鸟和青蛙的第四次对话想象的和原来的文本连接自然，青蛙跳出井口后看到无边无际的天以及五彩的世界后的那种后悔之情，对小鸟再说话时的语气不再质疑，学生都通过自己的表演来表达了出来。学生通过演一演，把从课文语言文字中获得建立的表象进行再现，学生动情入境。这样，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思维，不仅对学生进行了双向思维的训练，同时锻炼了语言表达能力和创造能力。

这种课本剧的表演是以其具有趣味的、有一定游戏性的活动来触发学生的学习兴趣和学习意识的。而且，在实际的操作当中，在创设情景时，需要有一定的道具；或使用投影仪将文中的地点环境显示出来，或播放音乐增加现场气氛；或使用头饰等等，以帮助学生进入角色，加强体验，激发学生学习的兴趣和意识。在低年级的语文课堂中，我们要根据文本的特点，恰当的把课本剧请进我们的语文课堂，让学生和课本剧经常约会！