小学生自主阅读能力培养

翁桂凤

当前不少高年级小学生自主阅读能力还未能达到《课标》要求，突出表现在朗读缺乏感情，默读不善深入理解内容、体验情感，很少提出自己有创新的看法，速度也达不到规定字数要求。学生阅读能力的低下说明阅读教学有待改进。我们学习了和了解的国内外专家同行关于课堂教学中培养小学生阅读能力的研究成果，觉得还不足以解决这些问题。因此，“小学生自主阅读能力培养的实践性研究”是我们每个语文教师要研究的课题。

一、小学生自主阅读能力培养的意义

在这个经济迅猛发展的社会，随着日新月异的改革浪潮步伐，需要我们培养出的人才必须能适应这种激烈的社会变革，而这种能力的体现在很大程度上取决于这个人自主性素质和自主能力发展水平的高低。所以素质教育以提高人的素质为宗旨，是培养人不断提高自身并改造自身，适应社会的能力的一种实践活动，它对人类进步和社会发展都具有根本性和深刻性的影响。长期以来，由于受传统教育思想和应试教育的影响，学生的自主性往往被忽视，得不到发展。长此以往，学生缺乏社会适应能力，缺乏学习的积极性、主动性和创造性等等。这样的教学，教师仅仅是把学生当成一种工具、一种手段，忽视了人的独立自主、自觉能动、积极创造的本质特征。反应在语文教学中，就是学生“读死书”“死读书”。我觉得在语文教学中，充分发挥学生的自主性，培养学生的自主阅读能力是实施素质教育的一个重要方面。然而，现实的语文课堂教学使我们忧虑，特别是新课程改革的今天，作为教育工作者，我们深切感受到：培养学生的自主阅读能力对学生的语文素质发展和终身学习是多么的重要。

二、小学生自主阅读能力培养的方法

《语文新课程标准》指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，中高年级要重视默读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，重视语言的积累。中高年级的阅读教学，还要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法。

要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。

阅读教学是教师指导下的学生在课堂上进行的实践活动，它是语文教学的中心环节，是儿童获得知识的重要途径，也是培养学生能力的重要手段和培养学生终身学习的重要途径，因此，我从培养学生自主阅读能力为突破口，逐步寻找提高小学语文教学的途径。

三、小学生自主阅读能力培养的实践

“自主阅读能力”，指向的是阅读教学过程中不仅要重视学生听、说、读、写等言语知识的训练，更注重其实践、生成、体验的过程。“自主阅读”将使阅读教学在追求学生读悟的内化过程中，实现认识、情感、态度和观念的变化，最终培养人的品质，塑造人的灵魂，生成人的睿智与深刻，提高人的人文素养。为此，课题实践价值主要在于：①有助于培养学自主阅读的良好习惯，使学生爱阅读，会阅读，能阅读。②有助于促进教师的阅读教学，形成教学个性。③有助于促进课堂、课外阅读的氛围，形成个性阅读。

1.抓好阅读教学的点

（1）观察：这应根据高年级学生的学习特点和心理特征而定。

（2）分析：在阅读教学中，通过对课文的分段，词语的分析理解，培养学生分析、比较、综合、抽象、概括等思维能力。

（3）精读：《小语阅读训练》要求生能自觉通过阅读，剖析语文文字，准确理解文字内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。划出优美词句，摘录积累词汇，并正确运用词语，要指导学生读懂课文，弄清词与句、句与句、段与段之间的联系，初步懂得文章是怎样运用语言表达思想的，还要教给思考的步骤，进行思维训练。

2.培养阅读教学的面

（1）博览：即强调学生在一定时间内完成一定量的文章阅读，有计划，有步骤地指导学生。师适时检查、督促、推荐。根据不同文体，选择适当的阅读方法，或精读一篇中的某个片段，或略读、浏览全文，把握内容或感受情知。在这个过程中，教师就是提供给学生阅读范文，也少不了要明确学生在阅读时要把住自己对文章的直觉，根据自己对文章的感受，写好读后感，及时摘录优美词句。

（2）由个别推及一般：这就是说，教师可选择一组（或单元）课文或结构类似，或体裁相同，或主题相进，指点学生以问为阅读基点，分析字、词、句，理解节、段、篇的内容，然后再引申开去，达到触类旁通的目的。这一过程，也往往需要引导学生再几篇文章中作比较，明晰异同，理解内容，力求做到与训练的侧重点融合贯通，形成阅读能力。当然，上述方面的做法，只能面对学生的实际，尤其是对高年级阶段的学生而言。

3.提倡开放阅读，多重感受

（1）学生理解感悟：语言是人类思想的载体，理解课文中语言是感受课文内容，作者思想和情感的一种最基本方法。

（2）激发学生想象性：教学实践告诉我们，最能表现出想象天赋的是儿童。小学生总是对想象充满信心和激情。在想象课文情景，想象画面、想象说话、想象作文等活动，他们总是尽情地去感受想象中的一切，然而把丰富而神奇的想象兴趣盎然地表现出来。因此，在语文教学中，只要我们创设课文情景，使学生放飞想象，学生就能加深对课文的理解。

（3）身临其境，表演文本：课堂表演，是再现或模拟课文情景，让学生设身处地地对课文进行感受的一种方法，它可以调动学生多种感官参与学习，从而引起学生对课文内容的直接感受。