职业中专语文作文教学探索

刘江

摘 要： 职业中专作文教学在语文教学中占有一定地位。要改革传统的教学方法，培养学生日常生活和职业岗位需要的写作能力。为实现这一目标，要培养学生良好的阅读习惯，指导学生阅读方法，为写作奠定基础；要创设情境，激发学生的写作欲望；要引导学生走进生活，挖掘身边的写作素材。教师可以有计划、有目的地指导学生走进社会，到大自然中体验生活，搜集相关资料；要结合专业实际，进行写作训练；要综合评价，提高学生作文水平。

关键词： 职业中专 作文教学 教学策略

职业中专作文教学在语文教学中占有一定地位，是职业中专语文教学的一大难题，学生普遍存在无从入手、无话可写的困难，写出来的文章多是空话、套话，内容贫乏。因此，要改变职业中专作文教学模式和教学方法，就要结合学生实际，联系社会生活实际，从多角度加强学生写作训练。特别是要加强学生社会应用写作能力的培养，为学生将来走入社会从事某职业打下坚实的基础。

一、培养学生良好的阅读习惯，为写作奠定基础

在以往语文作文教学中，教师不能很好地处理阅读与写作的关系，在阅读教学中不能把读与写有机结合起来，不能有效指导学生课外阅读，这就影响了学生写作能力的提高。因此，要培养学生良好的阅读习惯，教师要指导学生阅读方法，即三步阅读法：第一步，粗读全文，了解作品大意。粗略阅读可以掌握作品的基本内容、主要观点、结构和写作方法。第二步，细读，读懂词句。通过细读掌握段落中心大意，找出中心句和关键句，分清段落层次，掌握文章各部分之间的内在联系，大体了解文章的思路。第三步，精读，领会文章含义。精读要对阅读内容逐句逐段地深刻理解。粗读、细读、精读是阅读的渐进行为，通过阅读对文章的谋篇布局与内容和形式进行揣摩、比较与评价。在阅读过程中，要对学生提出要求，即在阅读过程中做到五动，即动眼、动口、动耳、动手、动脑。培养学生五动的习惯，实际上就是培养学生眼看、口读、耳听、手写、脑想有机结合的习惯。在动眼、动口的基础上，再结合动手，所谓的“口读十遍不如手写一遍”就是这个道理。当然，这里的手写一遍，并非是对所记内容进行简单的誊抄，而是先对阅读内容进行梳理，把握其规律性，在此基础上再眼手结合，达到有效记忆的目的。这也就是说，五动之中，动脑最为重要，教师要引导学生动脑，实现阅读目的，为写作奠定基础。

二、创设情境，激发学生的写作欲望

职业中专学生的学习基础不是很好，这和初中阶段的学习有一定关系，初中阶段学生与社会接触较少，平时观察、积累到的写作素材有限，因此初中阶段学生往往把写作当成一个包袱，容易产生自卑、厌烦心理。要改变这种现象，教师在教学中就要充分利用教材及相关的辅助资料，创设情境，为学生提供可见、可闻、可感的生活情境，指导学生观察、发现、捕捉信息。例如，进行人物描写的作文教学时，带领学生到田间观察农民劳动的情景，到工厂观察工人工作的场面，在选定人物后，指导学生仔细观察，从人物的外貌、语言、动作等方面进行描述，重点突出人物的个性特征，从而激发学生的写作欲望。

教师还可以恰当利用多媒体音乐、视频、图片等功能创设作文教学情境，通过多媒体丰富的表现力，展示各种事物的形象，实现情景过程的再现，有效揭示客观事物的本质和内在联系，开拓学生形象思维的空间，从而学生可以更好地抒写自身的感受。

情景模拟训练是激发学生写作兴趣的有效方法。把现实生活、工作、学习中的材料及发生、发展、变化的各种环境和条件，置于一定的情境中，引导学生追根溯源，探讨事实材料产生的成因，寻求解决问题的思路和办法。情景模拟训练具有很强的针对性。因此，教师创设的情境要有可操作性，指导全体学生共同参与，设计编写情景脚本，进行角色分配，最后在课堂上模拟表演，从而增强学生感知社会的能力，提高学生的写作水平。

三、引导学生走进生活，挖掘身边的写作素材

著名教育家叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此，教师要引导学生走向社会，走进生活，指导学生认真观察现实生活中的场面，捕捉现实生活中的细节，并把这些内化为写作素材。职业中专语文教材中有相关主题的语文综合实践活动，教师可以有计划、有目的地布置主题活动，让学生在周末、节假日时走向社会，到大自然中体验生活，搜集相关资料。由此学生深有感触，为写作准备了充足的素材，得到意想不到的效果。

四、结合专业实际，进行写作训练

职业中专课程设置要求的学习内容和训练目标，侧重于实用知识的掌握和实践能力的培养。因此，职业中专学生的写作教学要结合专业的需要，突出实用文体的写作训练，为学生未来走向社会奠定良好的基础。在写作训练中，除了记叙文、说明文、议论文等常规性的写作训练外，还要特别注重应用文的写作训练，如通知、申请、计划、总结、条据等。这些应用文是根据生活需要，严格按照一定格式写作的文体。由于应用文的写作较为枯燥，教师可以结合学生生活实际进行写作训练，突出应用文教学的针对性和实用性。

五、综合评价，提高学生作文水平

作文教学的评价要体现在两个方面：一是对学生平时小作文的评价，对学生的每一次小作文都要客观公正地给予评价；二是对阶段（其中、期末）作文的评价。在每一次评价中都要肯定学生的进步和提高，对存在的不足给予指点和帮助改进。对学生综合成绩的评价要将平时作文和期中、期末考试成绩相结合，进行综合评判。教师对学生作文的评价应体现个性化，评价的目的是了解学生的学习效果，对学生学习方法进行指导，指点学生今后努力的方向。在评价中，教师除了要提醒学生重视作文自行修改之外，还要审读学生习作，发现其中最具代表性的问题，进行深入细致地讲评，让学生从感性和理性两方面都有清楚的认识。在评价中还要关注学生不同的个性特征、不同的生活体验，对生活中的每一个细节都要有自己独特的感受，因而教师在评价学生作文时应该尊重学生的个性体验，对学生的独特体验和感受应该予以肯定。这样可以促进学生自主学习，积极做好平时的写作练习。既掌握知识，又增强实践能力，从而写作水平就会逐步提高。