自主学习教学模式在VB程序设计教学中的研究与构建

金宝根?潘张鑫

摘要：探讨了自主学习的内涵，针对自主学习特性，以培养学生自觉性、能动性、自主性以及提高教学成效为目的，研究了基于项目实例为主线的任务驱动型教学方式，以分组学习为主导的学习方法，以过程监控、教学评价为核心的教学管理模式，构建了适合于VB程序设计的以教师为引导、学生为主体的自主学习教学模式。

关键词：自主学习；教学模式；VB程序设计；项目任务驱动

作者简介：金宝根（1980-），男，浙江绍兴人，绍兴文理学院数理信息学院，讲师；潘张鑫（1978-），男，浙江绍兴人，绍兴文理学院数理信息学院，讲师。（浙江 绍兴 312000）

基金项目：本文系2010年浙江省本科院校省级实验教学示范中心建设资助项目、2011年绍兴文理学院第九批重点建设课程项目、2012年绍兴文理学院第三批教学模式改革项目的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0107-02

应用性人才培养，不仅要具有专业应用技术能力，更重要是具有长期的对新技术、新要求的适应和应对能力，这就需要人才培养过程中，深化其继续学习能力的培养，而继续学习的关键就是自主学习能力，它是个体进行终身学习所需的核心能力。“VB程序设计”作为一门应用性较强且技术更新较快的课程，尤其需要在注重应用能力培养的同时，加强学生自主学习能力的培养，以适应快速的技术革新进程。

一、自主学习内涵

自主学习是指学习主体确定某一特定学习目标、制定学习计划、主动构建学习过程，通过各种手段和途径，达到学习目标，从而实现自主发展的学习活动，其核心是学习主体的自觉性和主动性。

美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼（Zimmeman，1994）教授根据以往研究者从不同理论立场和视角对自主学习的界定，在分析、综合、吸收其中的合理成分后，对自主学习的定义作了系统的总结，归纳出三个特征：一是强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；三是强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应。[1]

但需注意的是，自主学习绝非学习者撇开教育者完全自由地学习，而是指自身具有良好素质的教育者为被教育者构建结构良好的完整学习体系，从而促使被教育者产生兴趣，并主动学习的过程。其实质仍是教师主导下的学习过程，只是教师的主导不再是直接的知识传授，而是组织、引导与支持。[2]

二、“VB程序设计”的自主学习模式构建

1.适合自主学习模式的教学内容（见图1）

传统的授课式教学模式下，VB教学都是从基础语法开始讲解，然后再讲控件对象使用。虽然这种方式在知识点的讲授上比较全面，且有一定的层次和步进性，但有限的课时和固化的教学模式及实验内容，在一定程度上限制了学生学习的主动性、创造性，也不利于学生对所学知识的综合应用。况且前面的基础语法比较枯燥，内容多且比较抽象而难以理解，学生会因为枯燥、沉闷而丧失学习兴趣和积极性。

为了适合自主学习模式，且引起学生的学习兴趣和积极性，在传统VB教材体系结构的基础上，引入项目化内容教学体系。

（1）知识点项目化。根据各章节内容，设计一系列相关的难易程度适当的项目实例，把基础语法、控件等基础知识点都嵌入到VB程序设计实例中，既有基础语法，又有可视化界面，加上案例运行的直观结果，不仅能帮助学生理解基础知识，还能提高学生的学习兴趣和积极性。

（2）实训项目演练。在课程教材内容体系基础上，针对每章知识点，设计相对具有综合性的实训项目，同时引导学生在平时进行自主性学习的时候积极演练所要求的综合性实训项目，强化知识点的理解、掌握及综合应用。

（3）项目自主性设计。鼓励编制自主设计性程序项目，尤其是针对专业课程体系内容，将VB程序设计与其他专业课程相结合，自主开发设计与之相关的应用程序，以进一步培养学生的自学能力、综合运用能力和创新能力。

2.自主学习模式的教学方式

基于自主学习模式的特性，教师不再是知识的直接传授者，取而代之的是基础学习方案的制定者，学习方法的引导者，学习过程的支持者、管理者和监督者。针对项目化自主学习模式的特性，制定了合理的“学习指南”作为学生自主学习的基础框架，同时考虑因材施教，引入了科学合理的教学方法和教学手段。

（1）项目任务驱动。在原有VB内容体系的基础上，打破原有的基于抽象语法的教学，对知识点教學实现项目实例化，编撰一系列基于知识点运用的实例项目，使学生通过项目，快速理解知识点，掌握知识点的使用，并要求学生基于给出的项目，进行适当扩展，驱动其对知识点的进一步强化认知和熟练运用。

（2）网络拓展平台。建设“VB程序设计”课程网站，创建网络教学平台。将课程大纲、学习指南、教学规范等教学指导性文件上传至网站作为学生学习指引。上传课程案例、参考资料、编撰的项目实例、多媒体课件等作为学习辅助资料，方便学生整体化学习，拓展知识点。开辟网上交流平台，同学间可以通过类似“新闻组”的交流方式实现学习过程中的互相交流、评价和督促，同时通过此交流平台，指导教师也可以及时进行在线答疑，解答学生学习过程中的疑惑。

（3）专业体系衔接。在项目化教学中，实现与专业课程体系中的后续课程的衔接。为了加强学生对VB在专业中的地位和价值的认知和调动对专业课程的学习兴趣，提升专业认知度，引入与专业课程相结合的项目化实例，教师根据相关专业课程内容，给出与VB结合的应用实例，制定具体参数、任务，引导学生完成相应VB程序设计。

3.自主学习模式的学习方法

在自主学习模式下，学生不再是被动接收知识，而需要主动地去汲取知识，拟定自己的学习计划，自觉地、主动地执行学习计划并有效地自我监督学习过程，完成学习目标。

（1）学生主体、教师引导。在整个教学过程中，学生的学始终被置于教学核心地位，教学过程中的诸多环节主要由学生自己完成，引导学生根据“学习指南”为基本框架，结合自身特点，拟定具体学习计划，并根据计划，展开学习活动，定期自我评价及接收同学、指导教师反馈与评价，根据反馈信息，适当调整学习方法，修正学习计划，以此促进学生的自主学习，突出其主体地位。

教师在学习过程中起着引导、监督、点拨、评价作用，分三阶段进行引导为主的集中讲授：在学期初，解读学习指南，指导学生明确学习目的、方法和手段；在学期中期，基于学生实训时所碰到的问题，对前阶段学习过程中的普遍性问题进行集中解疑，提醒学生对学习计划的执行状况是否需要修正；在课程结束前，对后阶段的普遍性问题进行解疑，并总结课程学习重点，引导学生今后的学习、扩展方向。

（2）分组学习、协同合作。以问题为导向的教学方法（problem based learning，PBL）强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，鼓励学生通过自主学习和集体讨论、相互协作来分析、解决问题，从而学习到相关的科学知识。[3]在项目任务驱动基础上，引入PBL教学方法，实施分组学习策略，调动学生学习的能动性、参与性与协作性。针对具体知识点，指导教师预设相关知识点的重点问题，引导学生在学习过程中，通过对重点问题的资料查找、重点学习、互相讨论，形成对此知识点的重点理解和掌握。

（3）定期交流、互补互学。搭建学习交流平台，以学习小组为单位，以项目为依托，每周定期讲解上周所学内容的重点、难点及问题，并展开交流、讨论，互补互学。针对每次交流，指导教师预留一定的时间，进行面对面答疑，并在最后对学生所交流、讨论过程中的知识难点、存在问题等进行进一步的总结、交流，以帮助学生梳理知识。

4.自主学习教学管理

教学管理与评价对于任何模式的教学活动而言都是重要组成部分，良好的管理与评价，有助于掌控教学过程，并为教学活动提供有效的统计和反馈信息，从而使教学活动的主导者进行有针对性的调整，不断改善教学策略和方法，提高教学质量。

（1）过程监控。元认知监控是指个体在认知活动过程中能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选择适当的方法，以保证任务的有效完成。[4]元认知监控不仅仅指学习者的自我监控，同时也包括来自同学、教师及其他一切力量的监控，学生通过监控反馈、自我评论和互相评论来了解认知过程中的成果与不足，并及时加以修正，实现各小组及小组成员间的互评互督，共同促进。

（2）成绩评定。学生的最终成绩由四部分构成，平时分、不定期测试分、综合性项目设计、机考分。平时分以学习小组的讲解、交流，以及各章节实训结果为基础进行评分，占30%；不定期测试分以等级考试类似性质的模拟题测试为基础进行评分，占20%；综合性项目设计以提交的项目成果为基础进行评分，占20%；机考分以期末的综合性应用程序设计解答为依据进行评分，占30%。

（3）教学评价。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。[5]在此采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合的评价模型。在学期初采用诊断性评价，以确定学生的学习准备程度，因材施教地修正教学计划。在教学过程中，采用形成性评价，确定学生学习成果和教学效果，合理调整教学方法和学习策略，调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现。在特定阶段及期末采用总结性评价，以预先设定的阶段性教学目标和最终目标为基准，进行阶段性测验和期末考核，以考查学生的掌握程度和教学成效。

（4）资料归档。在课程结束阶段，对整个教学过程中所涉及的学习资料、学生递交的项目（实践）资料、学习总结资料、成绩评定资料、教学评价资料等进行归档处理，并对资料进行全面的统计、分析，总结教学过程中的成果和问题，并反思问题的原因，总结拟应对措施，以不断改善教学活动，提高教学质量。

三、 结束语

本文从教学内容、教学方式、学习方法、教学管理四方面，对自主学习进行了探讨，研究并构建了基于项目实例为主线的VB课程自主学习模式。自主学习模式给学生提供了一个自由的、可个性化的、宽中有紧的学习环境，激发了学生学习的自主性、能动性、创新性，调动了学生的学习兴趣，培养了学生的实践能力和创新能力，提高了教学效率和效果。

参考文献：

[1]吴韶华，周桔.开放教育学生自主学习现状与策略研究[J].继续教育研究，2012，（2）：54-57.

[2]郭胜伟，张稚鲲，谢松.大学生自主学习能力的培养与评价[J].江苏高教，2012，（2）：85-87.

[3]史永胜.远程学习者自主学习能力的培养[J].中国成人教育， 2012，（1）：112-115.

[4]李卫东.通过元认知策略培训提高学生自主学习能力的实证研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，（1）：118-121.

[5]百度百科.教学评价[EB/OL]. （2012-02-25） [2012-07-16].http：//baike.baidu.com/view/429190.htm.

（责任编辑：宋秀丽）