巧用导语，让历史课教学充满魅力

周小荣

【摘 要】大凡有经验的教师都会十分注重导语的设计。在课堂教学中，要激发学生的兴趣，首先应抓住导入的环节，一上课就要把学生牢牢地吸引住。确实，好的导语如同优秀的演奏家弹出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引领着听众渐入佳境。教育专家魏书生说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

【关键词】歌曲法；诗词法；谜语法；典故法；故事法；图示法；设问法；乡土法

俗话说：“好的开端是成功的一半。”导入对一堂课的成功起着重要的作用。一堂课，如果有个好的开端，就能抓住学生求知的心理，激发学生学习历史的兴趣，从而激活学生的思维，调动其高度的学习热情和责任感，使其精力高度集中，减轻乃至消除无兴趣的学习带来的思想压力和负担，从而进入学习的最佳状态，为学生积极主动地参与教学打好基础。所以，精心设计历史课的导入是历史教学中不可忽视的一个重要环节，它将直接影响教学效果。

在教学实践中，笔者主要尝试了以下几种导入的方法。

一、歌曲法

歌曲法就是由歌曲引入新课的方法。如：在教学九年级上册《巴黎公社》一课时，先放一段《国际歌》；在教学八年级上册《难忘九·一八》一课时，放一段《松花江上》。由此入手，引入新课。

歌曲法最大的优点是能渲染气氛，复现情景，调动学生情感，有利于思想教育。

二、诗词法

此法可分为两类：

1.由学生已学过的诗词引入新课。如：教学八年级上册第13课“红军不怕远征难”时，先集体背一首毛泽东所作的《长征》。然后教师指出：“诗中概括了长征的艰难，赞扬了红军大无畏的革命英雄主义精神。不过，要想理解这首诗，还须学习长征的历史。”由此导入新课。

2.引用学生在课内没有学过的诗词。如：教学七年级下册“安史之乱”—课时，可引用杜牧《过华清宫绝句》和白居易《长恨歌》中的诗句：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”“春宵苦短日高起，从此君王不早朝。”“渔阳鼙鼓动起来，惊破霓裳羽衣曲。”由诗句谈起安史之乱的原因，再转入课文分析。这样也比较自然、贴切、生动。

三、谜语法

如：教学七年级上册“西汉和匈奴的战争”时，教师先展示两条谜语：“保护庄稼”、“忽然病愈”（打中国古代名将各一人）。学生很快猜出是“卫青”、“霍去病”二人，教师趁机引入新课。猜谜语不仅有利于引起学生的兴趣，而且也锻炼了思维能力，加深了学生对历史知识的记忆。

四、典故法

用典故法引入新课，较多地运用是在中国古代史的教学中。如：教学七年级上册“商鞅变法”一文时，可由学生讲“立木赏金”的典故引入；教学“淝水之战”时，教师可从“投鞭断流”“ 草木皆兵”、“风声鹤唳”等成语典故导入。

典故法引入新课能有效地利用学生的知识迁移，较快地转移注意力，激发学生的兴趣。

五、故事法

用真实、生动而简短的故事引入新课，让学生专心致志地听教师讲故事。教师抓住这个有利时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，而故事仅是起到牵线搭桥的作用。如：教学八年级上册第4课“甲午中日战争”时，可讲邓世昌壮烈殉国的故事；教学九年级上册“第一次世界大战”时，可先讲“塞尔维亚青年刺杀斐迪南大公夫妇”的故事，从而导入新课教学。

六、图示法

图示法可分为两类：

1.利用插图引入新课。如：教学八年级上册第2课“第二次鸦片战争期间列强侵华罪行”时，可由学生先观察课本上“被焚烧后圆明园远瀛观和大水法的残迹图”，从讲这张图的情景入手导入新课。

2.从教师手绘示意图引入。如：教学七年级上册第8课“三国鼎立”，教师可先用幻灯片展示已画好的一只三足鼎，鼎足下标有魏、蜀、吴，配有地图轮廓线，再解释“鼎立”的含意，由此引入新课。

七、设问法

可由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题，探究它的由来。

如：教学七年级上册第1课“人类的起源”时，我这样设问：“你们知道人是怎么来的吗？中国古代有女娲造人的传说，西方有上帝造人的神话，也有人认为人是由猴子变来的，这些都是不科学的。那么人到底是怎么产生的呢？”

又如：教学九年级上册“古代罗马”一课时，我是这样设问的：“你们在小学学过《狼和小羊》、《农夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出自于哪个国家、谁之手？你们都知道奥运会，但是否知道它的发源地在哪里？我国亚运会开幕式的场馆可坐十万人，但你是否知道在19OO多年前的古罗马剧场可以容纳多少观众呢？”

通过寥寥数语，造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的、主动的学习要求。

八、乡土法

乡土法，就是运用乡土材料引入新课的方法。

例如：教学七年级上册第23课“西晋和东晋”时，我介绍了谢安、谢玄等人祖籍都是我们太康县人，并引入一些谢氏的典故，以此为背景引入新课，学生倍感自豪和兴奋。

由于乡土材料具有“最原始、最基本、最唯物”的特点，使学生与教材的心理距离一下子拉近了，从而会产生一种意想不到的效果。要注意的是：乡土法的应用要起到一个补充教材、说明教材的作用，切忌脱离教材。

新课程下，历史课的“导入”方法还有很多，教师在导入新课时，最重要的一点是：要充分引用心理学上的迁移原理，使学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响，从而转移注意、引起兴趣、激发动机，这样才能把学生引入最佳的学习状态，使他们积极主动地参与到教学活动中来。