在中职语文教学中开展课前演讲

李静秋

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”在目前的语文教学中，普遍存在教师活动多，学生活动少的情况，部分教师热衷于当演员，视学生为观众，久而久之，学生便成了被动接受知识的机器，毫无自主性、创造性可言，以致对语文课越来越不感兴趣。尤其是对于基础和成绩偏差的中职学生而言，更是导致其厌学文化课的主要原因。为此，我在平时的教学中摸索出一套行之有效的做法：把课前三分钟演讲引入语文教学中。

一、开展课前演讲的必要性

我所执教的班级是职高轻轨专业，班上学生在初中时成绩都属中等甚至较差，很少受到老师的关注和赞赏，很少有上台表现自己的机会，自主意识和自信心不强，胆子较小。但是他们在不久的将来要走上服务岗位，需要全方位提高自身的文化素养，特别需要有出色的口语表达能力，才能胜任将来的工作。经过反复思考，我认为简单而又高效的方法就是学会演讲。我在开学第一天宣布今后每节语文课前由一位同学作三分钟演讲这个活动计划时，班里一片哗然，一些同学嚷嚷着说：“我没演讲过，我不会演讲！”这早在我的预料之中，我向他们解释了这项活动对于他们将来工作的重要意义，并且举出一些事例说明演讲的才能并非与生俱来，只要不断汲取知识，勤学苦练，就能通过努力逐步提高。学生很快理解认同了这一活动计划。

二、课前演讲的方法

（一）提前布置，严密组织。演讲顺序要妥善安排，可以让班长、学习委员、语文课代表等程度较好的学生率先进行；演讲的内容可根据教学需要命题演讲，或半开放型演讲，即演讲内容不做太多限制，让演讲者在备选的几个话题中自由选择；或开放型演讲，让演讲者自由选题。命题演讲重点培养学生占有筛选、组织材料和推敲语言的能力；半命题演讲重点培养学生在自己容易把握的选题中展示才华；自由式演讲是演讲者尽情展现风采的舞台，最易出现精彩的演讲。严密组织，让学生充分重视这一教学环节，达到以讲促学的目的。杜绝信马由缰式的放纵，鼓励学生运用意会、感受、想象等方法，丰富词汇，领悟语法，形成自己的语言风格。

（二）要求脱稿，不走形式。脱稿演讲，一方面能提高学生的记诵能力，另一方面能让学生在反复背诵中加深对主题的理解。每一次背诵都是一次学习的过程，也是一次提高的过程，如果手拿讲稿，照稿宣科，念完为止，像是在应付一件苦差，则很难引起听众的共鸣。演讲者低头诵经，情绪全无，演讲的感染力如何体现？

另外，按标准班容量计算，一位学生一学期演讲的机会也就2-3次，语文教师一定要强调让学生珍惜难得的锻炼机会，严格脱稿演讲制度，不要让演讲有名无实。

（三）承认差异，尊重个性。因为学生个体水准参差不齐，有高有低。演讲时不可能全是马丁·路得·金《我有一个梦想》式的大气磅礴，慷慨激昂，也不可能全是海伦·凯勒《假如我有三天光明》式的冷静清俊，感人肺腑。在学生演讲时，要承认学生的差异，尊重学生的个性。语言表达能力好的同学可能口若悬河，洋洋千言；语言表达能力较弱的同学可能出现语调不准，语言不当，甚至忘词卡壳现象。教师要示意学生不要紧张，或让同桌提醒，这样做，对演讲者来说是一种鞭策和尊重，对其他同“级别”的学生来说是一种鼓励，消除了他们的畏惧心理，极大地促进了该项教学活动有序健康的开展。

（四）鼓励为主，恰当点评。既然学生千差万别，演讲内容丰富多彩，演讲风格各不相同，那么演讲的效果肯定不好。高中生的年龄特点决定了他们敏感、自尊的心理特征，他们渴望成功，渴望得到认可和表扬，教师要对其中成功的演讲进行充分的肯定，让其尽享成功的愉悦，进一步激起他们的表现欲望和创造欲望，为其他学生树立榜样。对于不太成功的演讲，教师要善于从“不成功”中发现闪光点：一个形象的肢体语言，一个精当的比喻，一句精辟的哲理，一段整齐的排偶，甚或是一口标准的普通话……让演讲者体会到小小的鼓励，对下一次演讲充满渴望。

对其较为明显的不足，教师应及时指正，或让同学点出。语气尽量婉转，让学生在尊重中成长，在感激中进步。

（五）控制时间，适当变通。一般说来，演讲时间应掌握在三分钟左右，时间过短不足以把问题讲明白，蜻蜓点水、浮光掠影式的说辞难以服众；时间过长容易喧宾夺主，影响其他教学环节。在三分钟的时间内，把一个道理讲清楚，让故事生动起来，让人物鲜明起来，让事理明晰起来，让意蕴丰富起来。时间的限定，给了演讲者公平竞争的机会，让其尽可能在有限的时间内很好地诠释主题，让听众受到感染，得到启发。

三、课前演讲的作用

课前三分钟演讲活动不仅培养了学生的说话能力，还锻炼了学生的胆识和气度，增强了学生的自信心。首先，通过课前演讲活动的开展，学生不再惧怕演讲了，当我布置第二轮演讲时，只有极少数同学表现出不情愿；其次，学生通过演讲，极大地增强了学习语文的自信心，这种自信心影响到其他学科的学习。