创新阅读教学方法提高学生阅读理解能力

郑贤铭

阅读是富有个性化的一种行为，这种行为，是别人无法替代的。作为初中语文老师应该加强引导，保护并促进初中学生对于文本的阅读与理解，提高学生阅读理解能力。可惜，在日常初中语文阅读教学中，很多时候，我们往往以讲为主，或大量讲解，剥夺了学生对于文本阅读的时间或独立理解文本的权利与机会，有意无意地把学生锻打成为一台接收文本阅读的现成的“效果”或所谓的“标准答案”的“机器”。如此一来，期望学生能有很高的阅读理解能力是很难实现的。为此，作为初中语文老师，应该改变现状，转变观念，针对初中语文科特点，架设“对话”阅读平台，引导学生去阅读理解，才能有效地提高学生对于文本的阅读理解探究能力。那么，在初中语文阅读教学中，应该怎样做呢？下面，笔者就这个问题，谈点自己的看法。

一、明白概念，树立主体意识

在初中语文阅读教学中，我们首先要明确一个概念。只有概念清楚，才能较好地抓好实施初中语文课堂阅读教学工作。概念不清楚，模糊，初中语文课堂教学起来就会乱了套，失去了应有的语文阅读教学活力。所以，在初中语文阅读教学中，要实行“对话”教学，语文老师应该明白一个概念问题，那就是什么是“对话”阅读？“对话”阅读的过程中涉及哪些方面、有哪些对象？这些问题搞清楚了，操作起来就能得心应手，顺理成章，水到渠成。

学生阅读文本是一种对话，教师实施语文阅读教学，也是一种对话过程。初中《语文课程标准》认为，阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。据此，我们是否可以这样理解，学生阅读，其过程是学生与文本的对话过程，这个过程是无声的，但内心是有一股滚动着的激流，是一种思考、分析、判断、感受的一种十分复杂的综合的心智活动。而老师对于语文阅读教学，学生是主体，客体是文本，教师扮演的角色就是在主体与客体之间架起一座沟通的桥梁。怎样搭起沟通学生与文本之间的桥梁呢？

一要树立主体意识。学生是学习的主人即主体，这是不争的事实。教学的组织者要是没有这个意识，教学时就有可能本末倒置，没有了主次。二要激发学生对于文本的一种热情。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，人们对感兴趣的事物，总会主动积极愉快地去接受它，而且会废寝忘食，乐此不疲地去探究它。”有了兴趣，就等于成功了一半。所以，在初中语文阅读教学中，我们要善于并千方百计激发学生对于阅读文本的热情。比如说，在《化石吟》这一科学抒情诗体裁的阅读教学时，课堂教学刚开始，我用《一个美丽的传说》创设情境，然后由此导入。“石头怎么会说话，它怎么说，说了什么”这样导入，可以激发学生的学习兴趣，从而产生探究这首诗的欲望。同时，利用化石图片也同样可以起到激发学生求知欲的目的，带着激动、兴奋、急切的心情去阅读探究课文。

二、借助“媒体”，营造对话氛围

无论做什么事，讲的就是一种氛围。学生阅读文本，虽然是一种个性化的独立行为，但在课堂阅读教学中，也离不开“氛围”这两个字，特别是“对话理论”已经成为人们在语文阅读教学中广泛应用的共识之后，这一“氛围”就显得更为重要。笔者认为，对话阅读的氛围越浓，其阅读效果就会更好。也就是说，只有营造良好的和谐的对话阅读的氛围，学生才能全身心地投入于文本的阅读理解之中。反之，则要大打折扣。因此，我们要努力营造对话阅读文本的氛围，落实对话阅读。比如说，我们可以借助媒体，渲染氛围。多媒体是一种现代化的教学设备，恰当运用，为学生创设一个比较良好的对话阅读情境，一则可以弥补学生一些知识的缺陷，二则可以再现课文所描述的情景，从而帮助学生对文本的阅读理解。比如说，在教学《三峡》一文的阅读教学中，我们可以这样设计：一是借助多媒体课件，充分展示三峡那种雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生从视觉和听觉感官上对三峡来一次亲历，亲历课文意境；二是利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。

三、借助问题，落实对话阅读

运用“对话”阅读，很重要的一点，就是要找到对话的引子与载体。这个“引子与载体”，我认为“问题”是最合适不过的了。成功的对话取决于问题的质量。作为语文老师，一要设计出富有价值的问题，特别是主导问题。主导问题一旦确立，就能通过这个主导问题引导学生进入对话的思维磁场，引领师生与文本融为一体，不分彼此，交流互动，促进学生对文本阅读理解的不断深入。比如说，在《三峡》一文的阅读教学中，我设计这样的一个主导问题：回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的未来，你想到了什么？一石激起千层浪，这个问题一落地，马上把学生带进对话的思维磁场，引起对话的碰撞、互动、交流，收到很好的对话阅读效果。二是设置话题，即设置刺激参与对话的话题。要实施“对话”阅读教学，就应该有个话题，没话题，就难以进行“对话”阅读的展开。所以说，笔者认为老师应该设置一个个能刺激学生参与对话的话题。这个话题的设置包括四个层次：（1）教师与学生的对话。（2）学生与教师的对话。（3）学生与学生的对话。（4）师生与作品的对话。每个层次，至少要有一个话题，才能引领学生进行对话阅读。比如说，在教学《三峡》一课，根据上面这四个层次，笔者依次设置了下面这四个的问题，与之遥相呼应：（1）先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？（2）《三峡》语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，罗列山水猿啸，为什么能达到这种效果？（3）《三峡》第二自然段或王命急宣似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？（4）郦道元写三峡风光，大部分笔墨放在写水，水是课文的重点，那么为什么要先写山后写水？能否调整一下顺序，或者只写水？ 这样通过话题，引导对话，促进学生对于文本的阅读与理解，从而提升阅读感悟能力。

总之，在初中语文阅读教学中，要树立主体意识，学会架设“对话”阅读平台，扮演好“沟通”角色，活用媒体设备，创设引起话题的问题或话题，引领学生在“对话”阅读中，不断感受文本、理解文本、探究文本，提高阅读理解能力。