ESP在三本独立学院的前景展望

卫娜

摘 要： 三本独立学院在其培养目标中明确提到“要培养符合社会需求的高素质应用型人才”。这对传统的大学英语教学是一个巨大挑战，要求三本院校在课程设置上将语言教学与专业学习相结合，适应社会发展对于专门人才的需求。ESP教学应运而生，它不但适合我国现阶段英语教学发展的要求，而且符合三本独立学院培养目标，更重要的是它已经成为当前大学英语教学改革的重要课题之一。

关键词： 专门用途英语 三本独立学院 大学英语教学

目前，我省三本独立院校大学英语仍在沿用传统的英语教学模式，这使得大学英语教学发展到了瓶颈阶段。教育部基础司制定的《高中英语课程标准》提出了和目前《大学英语课程教学要求》中的一般要求几乎相同的目标和能力标准。随着科技与经济的发展，国际交往日益频繁，英语在世界各国交往中成为最普及的交流工具，这使得单纯的大学英语基础教育不再满足时代对人才的更高要求。改革大学英语传统教学模式，转移大学英语教学的重心势在必行。只有对高校英语教学进行变革，将英语教学与专业学习相结合，才有可能让学生在踏上工作岗位、运用相关专业英语知识时胜任自己的工作。从这个意义上说，专业用途英语教学应该说是新一轮大学英语教学改革的重要课题之一。专门用途英语将成为大学英语教学的主流。这预示着基础英语教学的重点将由高校转向中学。据一项调查发现，学生普遍反映目前的大学英语教学与中学英语教学内容上存在重复，大学英语对于部分英语基础较好的学生没有更大的挑战，缺乏吸引力。这意味着大学英语教学的重心将逐渐向专门用途英语（ESP）教学方向转移。

专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需要开设的英语课程，如新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语等。其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力（Strevens，1988）。它有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要具备在某些学科使用英语的能力；二是有特殊的内容，即专门化的内容。据报道，当今英语世界的文字交流有80%是以专门用途英语为媒介的。

我国专门用途英语的教学与研究起步较晚，但发展很快。这是因为目前我国各行各业急需既有扎实的英语基本功，又熟练掌握从事实际工作所需要的行业英语，还通晓特定行业一般知识的复合型人才。目前大学英语教学仍以普通基础英语作为主要教学内容，课堂上的知识与学生的专业和职业需求关系不大，学非所用，降低学生英语学习的积极性。在一项问卷调查中，68.5%的学生认为英语在今后找工作时有作用，但仅有24.1%的学生认为目前的大学英语课程能帮助自己提高英语水平，53.7%的学生认为英语水平没多大进步，46.3%的学生对ESP教学充满期待。从学生对ESP教学师资、教材及课程设置的观点来看，就ESP课程的任课教师而言，40.7%的学生选择了有一定专业知识的英语老师任课，14.8%的学生认为有一定英语知识的专业老师更能胜任。从学生的选择分析，绝大部分学生还是希望由英语教师来教。教育心理学的研究认为，学习者因工作的需要，会产生不同的学习兴趣。专门用途英语与实际社会工作密切相关，必然对学习者的学习动机和学习效果产生重要的影响。专门用途英语的兴旺正是建立在社会对使用英语的高需求、语言学理论的发展和教育心理学的研究基础上的。由于专门用途英语的教学对象、教学内容、教学目的等方面的不同，专门用途英语教学需要自成体系的独特的教学法。

专门用途英语教学需要特殊的方法。ESP教学理论与一般的英语教学理论不同，英国学者Pauline Robinson的观点也许更能概括这种不同：“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。”（English for Specific Purposes，1980：6） Robinson的这一观点是西方ESP教学理论的中心。根据ESP教学理论，英语学习不再仅仅是通过记忆几个英语单词、短语，几条语法规则进行，而是通过解读某篇专业英语文章了解一种思想、一项技术、一种知识。学习者在解读英语语篇的同时，自然就学习了专门用途英语。专门用途英语为对象的教学理论和课堂教学方法与普通英语教学有明显不同。普通英语教学讲解英语语言的普遍现象，训练学生的听、说、读、写、译等基础语言技能，帮助学生认识并掌握英语语言的普遍规律。专门用途英语教学采用以学生为中心的教学方法，从语义、语法、语用、修辞和语篇等角度，探讨和分析英语各种功能语体的特殊性和规律性。专门用途英语的教学任务是要解决学生在英语学习的基础阶段没有掌握或尚未完全掌握的专门语体内英语知识和技能问题，帮助学生逐步具备以英语为媒体进行某专业学科交流的能力。需要注意的是，专门用途英语不同于用英语讲授的专业课，两者的课程属性不同。用英语讲的专业课，就课程性质而言，属于专业课的范畴。它讲授的是某一专业的完整而系统的理论，以传播专业知识为目的，英语只是一种语言媒介。专门用途英语的教学重点在于语言特点和规律，是语言课。它以传授与某专业有关的英语语言知识和技能为目的，而并不过深、过细地探究某专业的系统知识。因此，专门用途英语教学必须运用与普通英语和专业英语教学不同的教学法才能完成教学任务，达到教学目的。

多年来，受传统教学模式的影响，虽然学生经过多年的英语学习，但某些还是“聋子英语”、“哑巴英语”。尽管近年来有所改观，但大学英语课堂教学还是为了四六级考试，教师、学生教与学的中心都是为了通过四六级考试。在大学英语课堂里，不同水平的学生一起听老师不厌其烦地重复讲解语法、单词，做枯燥的四六级试卷，分析解题技巧。这导致部分学生对英语学习懈怠，甚至厌学。结果是学生抱怨英语课没有意思，枯燥乏味；教师抱怨学生不爱学习，不好好配合，教学效果不显著。“大学英语是一门最费时，最耗力的课程”。这既挫伤了学生学习英语的积极性，助长了部分学生一味追逐四六级成绩的功利心态，又严重打击了教师的授课激情。如果这样的状况得不到改善，那么培养复合型、应用型专业人才的目标是达不到的，就连最初的教学目标都难以达到。

怎样改变这种局面？英语语法家章振邦教授（2003）明确提出：“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可关注于专业英语的学习。”

从分析来看，ESP课程的前景无限好，三本独立学院如何才能跟得上形式，恰到好处地引进ESP课程呢？首先，培养合格的师资。ESP教学中最大的问题是师资问题。ESP课程开设不管对专业教师还是基础英语教师来说都是严峻的挑战。ESP课程要求大学英语教师要在思想和心理上做好准备，加强自身专业和语言知识的学习，把从事ESP教学看成是自身素质的提高。现阶段，“基础英语”在绝大多数高校，在很长一段时间里都不可能消失，但是一部分教师的“转型”是不可避免的，这一天迟早要来，应早做准备。同时，应在一边熟练运用语言知识一边注意拓宽自己的专业知识面的基础上，提高计算机运用能力，加强现代教育学、心理学的学习，从而提高教师的综合素质。

目前我院外语系正在尝试与各系各专业合作，开设ESP课程，打造相应的教学和科研团队，本学期已经开设物流英语、营销英语、商务英语、旅游英语等。相信在学校的支持和大学英语教师的努力下，我们一定能成功打造ESP课程。

参考文献：

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）.

[2]洪卫.ESP教学法的理论与实践[M].西安：西安交通大学.

[3]刘润清.2l世纪的英语教学[J].外语教学与研究，1996（2）.

[4]张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育.2002（8）.

[5]杨欣欣.希腊英语教学给我们的启示[J].外语界，2004（3）.

[6]曾宪刚.体育美学[M].北京：人民体育出版社，2000.