教学之功，先以激趣

包洪梅

赞科夫说：“课本知识如果不经过老师心灵的加工，课本知识传授的越多，您的学生就变得越冷漠，越无知。”生拉硬拽，高谈阔论，假大空式的说教，只能使学生被动的接受知识，实效性不强，难以达到教学要求，尤其是在逻辑性，严密性，抽象性都很强的数学教学中。因此，在实际教学中，教学情境的创设是提高课堂效率的有效手段，也是每个老师追求的目标。

一、激发主体性

例如在学习三角形的中线时，我是这样创设情境的：现在，我校生物小组的同学们获得两种不同的大豆种子，一种是一位同学的亲戚从国外带回来的，一种是同学们网上订购的。他们要比较这两种大豆的产量，而学校只有一块三角形的实验地，他们想把实验地分成面积相等的两个三角形来种植大豆，你能帮他们分吗？

问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，甚至生活中的办法也来了，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中，把实际问题（三角形的实验地）抽象成数学模型（三角形）后，要解决实际问题，就要充分利用好数学模型，研究与之有关的只是，进而有效地完成本节课的教学目标。

二、激励求知欲

问题是数学的灵魂。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求引出课题，再引导学生分析问题的实质，并用数学语言概括出这个实质。这样，就由学生自己从问题出发获得了数学知识和结论。

比如说苏科版八年级上册“实数”中介绍了无理数的概念。无理数的概念对于学生而言是非常抽象的，为了让学生感知无理数是客观存在的，课本中设计了这样一个问题：有理数都可以用数轴上的点来表示，反过来，数轴上的点是否都表示有理数呢？能不能在数轴上找到一个点，它表示 呢？

通过引导，学生不难发现在数轴上建立一个边长为1个单位长度的等腰直角三角形，它的斜边的长度就是√2，示意图如下：

通过在数轴上找到 ，让学生真正感受到无理数是客观存在的，而且也可以在数轴上找到其他的无理数。数形结合的思想在这里得到最充分的体现。

三、贯穿实践性

情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。

例如：在教《字母表示数》这一课时，上到引导学生探索规律这一环节时，我让学生亲自动手搭火柴棒，通过相互合作，最后交流得出了四种规律。（如下图所示）：

不同的图像就会有不同的规律发现。这样让学生在操作中思维，在思维中操作，理解了字母可以表示任何数或规律。《新课标》也指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这正象赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

实践操作不但使学生获得了定理的猜想，而且受到了证明定理的启发，显示了很大的智力价值。

经过长期的实践证明，好的数学情境能引起学生的问题意识、参与意识和合作意识.使学生在情境中产生好奇、怀疑、困惑、渴求、探究、交流、协作、分享等活动，让学生在“做数学”的实践活动中学习数学，在数学情境中不断产生问题，不断分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要，也是提高教师自身素质的需要，我们将在今后的教学实践中进行根深入的探讨。