简析多媒体技术的应用对语文课堂教学带来的影响

林玉碧

摘 要 随着现代教学手段的不断发展与全面实施素质教育的推行，多媒体技术加入了语文教学课堂，改变了原有的教学模式，在多媒体带来巨大的教学效果的同时，也产生了许多弊端。本文对此进行了简要的分析，提出了相关的意见。

关键词 多媒体技术 利与弊 原则

中图分类号：G424 文献标识码：A

媒体，也称媒介，煤质。媒体一词来源于拉丁语“medium”的音译，意为两者之间。它是指信息传递过程中，从信源到信宿之间携带和传递信息的载体和物质工具。①在教育领域内，具体指的是各种教学信息的传递方式：如课本、板书、投影、录音、录像等。严格意义上的多媒体是将多种媒体有机融合在一起，是一种集成了多种媒体成分的以计算机为控制的技术。相应的多媒体教学主要指运用多媒体教学软件作为辅助手段的教学。

1 语文课堂多媒体教学的益处

1.1 激发学生兴趣，提高学习效率

实验心理学家瑞特啦做过两个著名的实验，一是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证明：“人类获取信息83%来自视觉。11%来自听觉。3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。另一个实验是关于知识保持持久性的实验：一般人们能记住自己阅读的10%，自己听到内容的20%，自己听到和看到内容的50%，在交流的过程中自己所说内容的70%。”②多媒体教学以其声、光、电、形、色等多重元素，调动了学习者的多种感官，并突出信息的形象性、感染力，迅速引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

1.2 扩充学习内容，拓展思维空间

多媒体教学可以改变语文课堂的教学组织过程，使得课堂教学的信息大幅度提高，学习内容可以得到扩充。把以往无法直接展示的东西通过声音、图形、结构、动画等表现出来。教师可以将与课文相关的文章、图片等引入课堂。如在学习《琵琶行》时，文章的妙处在于作者描写各种琵琶声的优美语句，在这些语句中充满着丰富的想象和精妙的比喻。如果老师能找一首琵琶曲播放给学生听，音乐带来的震撼感肯定是妙不可言的。将音乐与语言相对照，扩展学生的思维，超出时空的限制。

1.3 创设教学情境，加深理解文本

新鲜、形象生动的情景会使学生产生相应的情感。恰当地使用多媒体创设引人入胜的情境，引导学生产生情感的共鸣，形成心理的最佳状态。如人教版语文八年级上册《苏州园林》，是一篇景点介绍的说明文，主要描述了苏州园林的特色。但是，课文中所提及的那亭台轩榭、假山和池沼、花墙和廊子是许多学生未曾见过也难以想象的，如果在教学中只出现课文插图，就很难唤起学生的感觉美，在一定程度上会影响学生对课文的理解，难以达到理想的教学效果。此时，如果应用多媒体技术设计、制作课件，利用多媒体能对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点，向学生展示苏州园林的地理位置、历史变革和著名景点，刺激他们的视、听觉神经，就可以吸引他们的注意力，并由此激发学生的学习兴趣，产生要了解课文、学习课文、探究课文的欲望。这种教学效果是一般插图远不能达到的。

2 语文课堂多媒体教学的弊端

2.1 优质信息匮乏，滋生惰性，有碍思考

多媒体技术的发展要求教师不仅会用电脑写教案，还要把教案改编成多媒体课件脚本，然后根据课件的脚本制作出多媒体课件。但是我们会发现有些老师直接从网上下载课件，然后就用这样的课件的上课，连备课都省了。试想，网络资源是否优质？是否符合这堂课的要求？符合学生的口味？这种惰性的滋长，不仅不利于学生的学习，也妨碍了教师自身的进步。不管多媒体的技术如何发展，它始终起到的是一种辅助作用，不能喧宾夺主。

2.2 削弱了语文教学“咬文嚼字”的特性，束缚了想象力

语文能力的培养必须通过“咬文嚼字”来实现。朱熹提出了“涵泳”的读书方法，情调通过“诵读”，读出 （下转第147页）（上接第93页）情，悟出理，把无声的文字用有声的语言再现其意境美和形式美。语文的终极目标是培养学生语言文字的运用能力。多媒体的出现，课堂上读书的时间越来越少。用画面和音乐直观地呈现在学生面前，这样就使学生省去了思维活动的感悟过程。影视图片出现在课堂中容易是学生在饱受视觉的盛宴之后，没有回到课本去咀嚼文字背后的美。不利于培养学生的形象思维能力。

2.3 忽视了文本，阻碍师生情感交流与对话

语文教材中大多是古今中外经典的，文本才是课堂的核心。然而如果刻意在多媒体课件上下功法，忽略了课文本身。这样就出现了语言被挤兑的现象。要从多媒体资源和语文文本之间找到契机不能将多媒体课件代替文本。此外多媒体的过度应用阻碍了师生间情感的交流和对话。特级教师于漪曾说：“教学过程应该是师生共同参加的一个统一的脑力劳动过程。教师的脑力劳动应当跟学生的脑力劳动结合，而最终的目的还是学生开展积极的脑力劳动。从这个意义上说，教师应该是学生脑力劳动的指导员。”③

3 多媒体技术的应用应该遵守的原则

3.1 教学性原则

即：多媒体课件的选用设计，应该符合教学规律。《语文教学大纲》中要求语文教学要目标明确。我们要注意一个事实：多媒体技术的应用是服从于我们的教学目标的，是达到我们教学目标的一种手段。作为教师首先必须钻研教材，把握重难点，明确教学目标，进而设计教学方案，教学中的每一个步骤，每一个材料，都是为最终的目标服务的。

3.2 注重实效原则

我们在享受多媒体技术给语文教学带来益处的同时，要认识到多媒体技术仅仅是一种手段而已，我们应该要克服对其存在的依赖性，要清楚地认识到教书最原始的元素是一支粉笔，一个黑板，一本书。关键在于教师，老师的知识体系是至关重要的，是上好课的根本因素。

3.3 建立一套多媒体技术与语文学科有效整合的评价体系

首先，多媒体技术运用不在于时间上的多少，也不在于使用范围的广与窄，关键是“是否适合使用”。教师要善于根据不同的教学程序与不同的课堂类型。其次，多媒体技术的应用，必须能够进一步发展学生充分利用现代化的教学手段解决教学的实际问题。要能促进学生进一步学习为目的地。再次，利用多媒体技术的关键还在于是否有效。能不用则不不用，用的时候要精当，以一当十。最后，注意学生的个体差异。因为认知水平，生活阅历，思维方式地不同，多媒体对他们的作用也迥异。

4 反思与展望

事物总是有着正反面，正如一枚硬币有了正反面才能流通一样。多媒体是应用最广泛的现代教学的辅助手段，确实给语文教学带来了巨大的冲击。希望我们大家能继续努力给语文的多媒体教学开辟一片新的天地。

注释

① 潘巧红.现代教育技术基础.科技出版社，2010.9：46.

② 陈杰.浅谈利用多媒体技术进行教学[J].中国科学教育，2011（11）.

③ 于漪.语文教学应以语言和思维训练为核心.二十世纪中后期中国语文教育论集：1009.