浅谈教师的专业实践力提升的因素

欧建花

摘 要：为了更好的适应素质教育的理念，对教师人才培养的标准提出新的要求。教师不仅需要具备静态的知识储备，同时教师也要具备的动态实践力，教师的专业实践力的提升是一个持续的动态的过程，教师专业实践力的提升的实现是一个系统工程，既有教师本体的要求，除教师主体主观能动性的发挥以外，也需要的完整的制度保障体系加以维系。

关键词：教师 专业实践 制度

一、教师的专业实践概念

本文谈论的教师的专业实践主要针对在职教师进行的。个人认为，教师作为从事教育专业活动的主体，在充分把握教育客观规律的基础上形成的体现个体自我教育观念和教学能力的“本质力量”，通过合理的教育活动，“对象化”为预期的教育成效或形成更深层的能提高教师的专业实践力的教学理论的过程。它有着深刻的品性：1.教师专业实践首先表现为一种价值的要求。这是教师专业实践的价值品性，其核心是主体在成为或作为一名教师的行为（包括理论学习和实际行动）的选择性，它是教师专业实践的最深层表现，决定教师以怎样的姿态进入教育实践，进而决定其他品性的存在和表现。2.教师专业实践也是一种思维方式的呈现。教师专业实践不仅仅是一程行动过程，同时也是一种认识过程。思维方式就是认识过程中加工处理认知材料的内在过程，它直接决定认识活动的结果。3.教师专业实践也是一种行动能力的运用。行动能力是教师综合素质的体现，直接影响教育的效果的因素，是实践主体“本质力量”的主要因素。

二、提升教师的专业实践的制度方面因素

（一）教育制度与教师的专业实践

什么是教育制度？制度一词的基本含义是指社会生活中个人遵循的一套行为分规则，或是说管束个人行为的一系列规则。一个社会必须存在相应的制度安排，才能保障社会的各个方面的正常地运行。所以教育制度就是“一个国家各级各类教育机构与组织体系有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范、规则或规定的总和。”

教师的专业发展和专业实践力的提升是一个持续的过程，需要有一个系统的、完整的制度保障体系。为了适应素质教育的理念，对教师人才培养的标准提出新的要求。教育应培养熟悉中国国情和传统文化，具备优良的外语水平和扎实的科学文化知识，具有国际意识、合作精神、创新能力和诚实守信的国际型专门人才以及符合国际职业资格标准的劳动力。目前我国相关的制度建设尚不完善或欠合理之处，教师专业发展的制度建设相对滞后。

（二）完善我国教师专业发展制度建设几点考虑：

1.建立健全一体化的教师教育制度将职前的教师教育与职后的对教师的继续教育有机地统一起来。

以形成适应教育事业发展的、高质量的教师教育与培养体系，可以更好地促进教师的专业发展。第一，推进办学模式的一体化。教师教育一体化模式主要有三种：第一种是将现在的教育学院并入到师范大学或其他综合大学，以使职前培养与在职培训能完全被统合起来。第二种是实现普通高师院校与教育学院的松散联合，联合以后各自保持各自的独立性，相互之间既有合作又有分工。第三种是建立与发展教师专业发展学校。美国的教师专业发展学校的实践证明，教师专业发展学校能够有效地整合大学的理论资源与中小学的实践资源，能够有效地促进教师的专业发展。借鉴美国的经验，我国也可以建立和发展教师专业发展学校，借助教师专业发展学校，整合各类教育资源，更好地促进教师的专业成长[1]。第二，实现培养目标和课程体系的一体化建设。教师教育中的职前培养与在职培训各有其特殊性，因此有必要制定出各自的阶段性目标，并使之能互相衔接。同时课程也需要实现一体化。职前培养与在职培训课程体系一体化的重点是实现两种教育的课程体系及其内容的相互衔接，使之形成既能反映教师教育的阶段性要求，又能体现对教师教育的整体性要求的课程体系。第三，加强师资队伍的一体化建设。加强师资队伍建设，一是要进行教师队伍的调整和优化组合；二是要优化教师教育队伍的知识结构；三是要使教师队伍的素质能体现现代教育的特征。在现代教育的条件下，作为对教师进行教育或培训的教师，他们不仅要能担当起对接受教育或培训的教师进行教育的任务，更重要的是要适应〔基础）教育事业发展的要求[2]。

2.完善教师资格制度

为了确保我国中小学教师职业的专业性，我们必须对现行的教师资格制度进行相应的改革与完善。

第一，教师资格制度必须体现对教师的专业性的要求。合格的教师不仅要有基础学科和专业学科的知识，而且还必须具有教育学科的知识。同时，教师资格证的种类和形式要进一步细化，要设立出各个学段和各个学科的教师资格的标准及其认证办法，同时区分资格证的年限。为此，对教师资格的认证必须进行改革，考试的内容中不仅要有相关学科的知识，还必须包括教育类的知识，同时还必须进行必要的教育实习。认证过程中不能只是书面考试，还应有对被认证者的实际的教育教学能力的考查。

第二，教师资格制度不应该是封闭的，而应该是开放的。面对教师资格认证，师范院校和其他院校毕业的学生都应该有取得教师资格证书的权力。但不论是哪类高校的毕业生，要取得教师资格证书，他们均须修完取得教师资格应修的课程并取得相应的学分，必须是教师资格认证过程中经过考试并且是成绩合格的。而且，教师资格还不应是终身的，而应该是动态发展的。可以依据教师在知识、能力、工作中的表现和工作成绩等，建立有等级差别的资格证书系列，比如初任教师、专业教师和终身专业教师等。此外，对一些专业急需的聘用来的教师，还可以颁发临时资格证书。

3.改革教师的评价制度

第一，对教师工作的评价必须以有利于促进教师的专业发展、提升实践能力为导向。应为不同发展阶段和层次的教师制定出一 种切实可行的行为目标，关注教师素质的形成与发展，同时用评价目标和评价过程来激发教师专业发展的内在动力，并克服终结性评价所可能造成的功利倾向。评价应以促进教师的专业发展和提升专业实践力为出发点，应能客观地反映教师的工作表现和专业发展的需求。第二，对教师的工作进行评价的主体应该是多方面和多层次的，应该建构一种全员参与、共同进步的评价模式， 其中包括来自领导、同事、学生、教师自身以及学生家长等多个方面的评价。可以通过座谈会、调查问卷和教师个人的自评等形式来进行这种评价。应将定性评价与定量评价相结合。

4.优化教师的激励机制

从国外关于教师专业发展制度建设的经验来看，为了更好地调动教师专业发展的积极性，建立一套优于其他行业的对教师的升职和提薪的制度是非常必要的。1998年， 英国政府在其颁布的《教师，面临变革的挑战》中提出，每年拿出4000万英镑的资金以奖励取得优秀成果的学校，还决定从1999年起开始设立一种表彰优秀教师的“教师褒奖制 度”，其中有“最优秀新人教师奖、“最优秀初等学校教师 奖”等15个奖项[3]。我国可以效仿英国的做法，设立相应的对教师的奖励和晋升制度，以引导和推动教师主动地追求自己的专业发展。同时，在人事和社会保障制度等方面 也应进行相应的改革，以为教师的专业发展提供更有力的 制度保障。

注释：

[1]易森林.美国教师专业发展学校及其对我国教师教育的启示[J].师资培训研究，2005（1）

[2]王延文.教师专业化的系统分析与对策研究[D].天津大学，2004

[3]教育部师范司.高等师范教育面21世纪教学内容和课程体系改革成果从书（1）卷[M].北京：北京师范大学出版社，2001

参考文献：

[1]夏洛特·丹尼尔森.杨晓琼译.提升专业实践力[M]：教学的框架.北京：教育科学出版社，2008.

[2]范国睿.程灵.诗意的追求----教师实践智慧案例导引[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[3]黄文前.现代视域中的实践概念---实践概念发展综述[J].马克思主义与现实（双月刊），2004（5）：50-60.

[4]宇海金.论实践概念课堂教学设计[N].兵团教育学院学报，2010，20（1）：77-80.

[5]尹弘飚.教师专业实践中的情绪劳动[J].教育发展研究，2009（10）：18-21.

[6]杨智敏.在实践中反思，在反思中成长[N].长春教育学院学报，2011，27（3）.

[7]林成堂.江玲.论教师专业自主权的实践尺度[N].华东师范大学学报（教育科学版），2011，29（3）.

[8]宋晓林.让教师的生命之花在成长中绽放---农村小学教师专业发展的实践与探索[N].治校方略.

[9]郭朝红.王彬.教师专业生活质量的国际比较[J].外国中小学教育，2003（9）.

[10]曹海英.冯海燕.高职院校教师专业实践能力培养途径探讨----基于对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的学习[N].学理论

[11]王栋.常留英.行动学习视角下外语教师实践性知识构建研究[N].宁波大学学报（教育科学版）.2011，33（6）.