英语专业基础课程“语言工作坊”：研究型教学模式探索与思考

摘 要：本研究在英语专业基础课程教学改革中引入研究型“语言工作坊”教学模式，探讨了该模式的概念和要素，并以英语专业《基础英语》为例，在教学过程中展开实践研究。实践表明，整体上研究型“语言工作坊”教学模式可以提高学生的学习兴趣和主动性、培养本科生的创新思维能力和初步科研能力。

一、引言

近年来，英语专业基础课程长期以技能训练为主的教学模式，造成了英语专业学生知识结构、专业水平和素质能力与社会需求的不适应。传统技能训练教学模式的自身问题使得英语专业毕业生的人文基础薄弱，在思想深度和广度、思辨能力、知识结构等方面存在着明显不足（胡文仲、孙有中2006））。刘毅（2001）在对比英国和中国高校外语专业课程设置时指出：与英国高校外语专业相比，我们的专业技能课过多而专业知识课明显不足。当前一个亟待研究的课题是：英语专业如何回归人文学科本位， 培养“英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才”（胡文仲、孙有中，2006）。

国内外专家学者就英语专业基础课程中研究性教学模式做了广泛的理论探讨和模式构建（Lorin Anderson 1990；文秋芳2009，孙有中2011）。当前教学模式改革有待向中观和微观的操作层面挺近。我们认为，在当前倡导英语专业回归人文学科本位、致力于重点培养英语/人文通识型通用人才的教育背景下，将英语专业基础课程教学改革中引入研究型“语言工作坊（workshop）”教学理念和模式探索，是教学理念的新突破，是培养英语专业学生的学习和研究意识、创新能力的有效途径，符合高校对英语专业人才培养的要求。

本研究以建构主义教育观和研究型教学理论为依据，探讨在英语专业《基础英语》课程中如何进行研究型“语言工作坊”教学，总结教学实践经验与不足，为同类型研究提供借鉴。

二、研究型“语言工作坊”教学模式概念和要素与特点

“工作坊（workshop）”源于教育心理学，是将由多人共同参与的活动（如对话、沟通、共同探讨、共同调查、共同分析问题、提出规划或行动方案等）串联起来，成为一个具有系统性的过程。“语言工作坊”是一种参与体验互动式的语言学习模式，是本研究中尝试的一种教学模式。它不同于英语专业基础课程传统的注重语言知识和技能讲练的教学模式，它将主题学习与互动相结合，教学互长，鼓励参与和思辨、创新以及建设性地解决问题。其教学内容可根据教学大纲以及学生的兴趣和需求采取专题化设计，其教学方式特点就在于吸引参与、引发思考，通过案例分析、团体讨论、教师点评等方式，使成员在参与过程中能够共同研究思考，提出方案。

研究型“语言工作坊”教学模式主要由语言学习主题系统、指导教师、研究小组、研究型教学方式等要素构成。“语言工作坊”教学模式依据教学大纲以及学生的学习兴趣和需求设定语言学习的主题系统，主题系统的教学目标、学习项目、学习要求和学习过程都目标化、具体化和层次化。指导教师在在教学模式中主要起主题设计者、项目组织者、教学导向者，学习研究推动者、学习效果评价者作用。研究小组是“语言工作坊”教学模式的中心主体，由参与学习研究的学生组成，他们整体构成大的“语言工作坊”教学环境，同时每4-6人组织自己学习研讨的团体小作坊。运用到实际的“语言工作坊”教学中的如任务型模式、研讨模式、合作项目研究模式、反馈交流模式研究型教学方式有助于促进学习者的学习和研究意识与能力。如图所示：

三、研究型“语言工作坊”教学模式研究设计

1.研究对象

本研究的对象为我院英语系2012级专业经英Q1241和商翻Q1241班学生，共80人，我们对两个班级采用了研究型“语言工作坊”教学模式指导。整个教学实验持续两个学期。

2.教学模式和方法设计

我们采用了讲授法、情景创设法、启发式设问法、讨论法、头脑风暴法等多种研究型方式进行教学，并指导实验学生采用文献法、问卷调查法、访谈法等研究方法和专题研习、合作学习等研究式学习策略。

3.课题实施思路与步骤

研究型“语言工作坊”教学模式要求教学内容与目标应从学生英语学习生活的实际出发，注重发掘学生已有的知识储备和经验，联系学生学习潜能和知识潜能，促进学生英语学习兴趣（朱徐瑞，蒋阳建2005）。我院《基础英语》课程教学采用的教材为《现代大学英语》，它是以某一个主题来组织单元内容。在“语言工作坊”教学过程中，我们选取若干个单元的主题为课题（如success， love， moral， life value， belief， race， gender， globalization，war，employment）让学生细化为若干子题进行项目学习和研究，同时在课程单元学习中中贯彻研究性教学理念。教学模式主要分为五个步骤。

第一，语言学习主题系统和项目的设定。教师根据教学大纲、教学内容以及学生的兴趣和需求采取专题化设计。教师选择主题和设计项目要注重提高学生人文素养和加强批判性思维能力。主题的选择既涉及爱、自由、勇气、理想、责任等对于人性的思考话题，也涉及政治、经济、民生等问题。在项目设计时注重引导学生关注社会，进行思考和辩论，同时注重引导学生收集各方资料，开展访谈、问卷等形式的社会调查等活动，从而增强学生的社会责任感。

第二，课堂讲授，方法指导，任务分配。此环节中教师做到直接运用研究型教学方法进行授课，并在考虑学生性别、性格、语言水平的基础上进行小组划分和任务分配，设定小工作坊成员。小工作坊的成员组成以学期为单位相对固定。此外，在方法指导上，教师既对学生进行组织、协调、研究等方法的指导，又要关注语言学习的具体方法。

第三，研究小组团队协作研究性学习。研究方式为信息搜集、调查、研究、讨论以及成果汇报。学生自主参与，充分利用网络、多媒体、图书馆等资源进行资料收集，并相互交流，共同探讨，直至解决问题，是一个小工作坊内部的综合的整体学习研究过程。在这一环节中，教师做到帮助设立学习、研究目标，建议完成目标的方式方法，还要常与学生沟通，增强学生完成学习目标的信心，激发学习和研究的动机。工作坊成员学生在课堂内外学习中具备团队意识，认真投入研究型学习活动，并且注意和工作坊其他成员的沟通协调。

第四，学习研究成果汇报。各个小工作坊积极参与，通过案例分析、角色扮演、集体分享、团体讨论、头脑风暴、教师点评、行为训练等轻松的方式鼓励学习者共同参与，促进教学互动，达到良好的教学效果。为激发学生的兴趣，研究成果的汇报可以采取不同的模式，例如各工作坊之间展开辩论，进行英文话剧表演等形式，给学生提供多样化的展示舞台，充分调动学生的参与和竞争意识。

第五，学习研究评价。研究型“语言工作坊”教学模式要求建立起科学全面的评价体系，教师要做到对学生平时的学习和参与活动进行有效记录和评价，提供评价的说服力，将过程评价、动态评价与总结性评价结合起来对学生进行全面评价和考核。

四、结果与讨论

我们在研究型“语言工作坊”教学实践完成后后对学生进行了学习能力自测，结果显示：在被调查的20项不同能力的增强方面，有3/5以上的学生认为每项能力均有所增强（完全正确+基本正确）。其中对于查找资料、调查研究基本方法、人际交往、团队合作、工作/学习责任感、克服困难的意志、对科研成果的珍视意识等方面选择正确”和“基本正确”的人数超过90%，即90%以上的同学认为研究式学习提高了信息查找与利用能力、自主学习调节能力和合作学习能力，并培养了探索研究的基本素养、扩大了学生知识面。当然也有1/5以上的学生认为课堂输入以及教学互动的质量以及逻辑思维和创造性思维等能力的发展尚未达到满意的效果。

五、思考与启示

在英语专业基础课程教学中实施研究型“语言工作坊”教学是把研究教学理念引入到英语专业教学改革的新尝试。它改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境。它强调对所学知识、技能、文化的实际运用和领悟，注重学习的过程和学生的实践与体验。整体上看，本研究过在英语专业《基础英语》课上实践研究型“语言工作坊”模式，发现采用该模式在向学习者传授专业知识的同时，可以提高学生的学习兴趣和主动性、促进学生的合作学习的能力、培养本科生的思维能力和初步的科研能力。未来研究将需要进一步探讨教学质量的保证与学生逻辑思维能力的培养。

参考文献：

[1]胡文仲，孙有中，突出学科特点，加强人文教育—试论当前英语专业教学改革[J].《外语教学与研究》，2006（5）：243-47.

[2]刘毅. 英国高校外语专业的课程设置及其启示[J]. 《外语界》，2001（5）：28-32.

[3]文秋芳，王立非.《英语学习策略实证研究》[M]. 西安：陕西师范大学出版社，2003.

[4]杨式美.《读者工作坊的理念与应用》 [D]. 台北：中师图书馆，1999.

[5]郑玉琪. 英语专业课程设置改革与创新人才培养模式[J]，《外语与外语教学》2006（8）：33-36。

[6]朱徐瑞，蒋阳建. 大学英语研究式学习课题筛选探讨[J]. 《牡丹江教育学院学报》2005 （3）：38-39.

作者简介：丹金，男，江西九江人，湖北经济学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：应用语言学。