独立学院园林规划设计课程教学改革研究

2013-04-29 11:51王植芳袁伊旻
科教导刊 2013年8期
关键词:园林规划设计独立学院课程改革

王植芳 袁伊旻

摘 要 本文在实际教学的基础上,分析了独立学院院园林规划设计课程的教学状况和问题,并阐述了教学改革的具体措施。

关键词 独立学院 园林规划设计 课程改革 教学方式

中图分类号:G424 文献标识码:A

1 独立学院园林规划设计课程的教学现状和问题

1.1 课程教学观念存在误区

独立学院为三本院校,它的招生是通过学院办学所在的省市,根据参加全国高考统一招生的招生计划的基础上,实施降低分数的方式进行的。同时强调对技能型实践人才的培养,这是独立学院不同于其它公办本科院校的特点。因此在生源方面确实与公立本科高校的学生有一定的差异性,很多老师就普遍认为独立院校毕业的学生将来毕业后能真正从事方案设计的很少,所以在培养能力方面,园林规划设计课程并没有强调创造性思维能力,或者过分追求园林形式的设计,而忽视了园林的功能性和设计理念的深入,结果导致了学生对风景园林设计师职业的错误理解,这对学生就业后长期发展极为不利。

1.2 课程体系设置缺乏更新

我院的风景园林专业办学时间不长,教学条件和师资队伍有限,园林规划设计课程的教学仍然处于摸索阶段。此外,多数风景园林专业的学生都是非艺术类生源,没有相关美术基础,进入大学后才开始学习素描、色彩表现等课程。众所周知,风景园林专业第一年是基础课程,需要学习素描和三大构成,一般艺术院校需要三个学期进行教学,但独立学院风景园林专业的学生仅仅学习一个学期,大大缩短了授课时间,影响了教学效果。此外,学生学起来比较费劲,导致进入到后期专业设计课程时对于方案表现能力较弱。

1.3 课程内容理论与实践相脱节

园林规划设计课程的理论是整个课程的基础。学生需要能够将这些理论知识能够熟练的运用到实际工程项目中去,而老师仅仅单方面讲授设计艺术原理,缺少案例的讲解显得很空泛,或者给几个虚拟的场地让学生自己进行设计,很难使学生建立起空间尺度感,学生做起来也非常吃力。同时由于条件有限,目前学生的课程实习仅仅停留在参观一些公园或街道绿地,没有真正接触过园林实践项目,因此在设计上很难做到理论与实践相结合。

2 独立学院风景园林规划设计课程教学改革的具体措施

2.1 制定详细的培养方案和培养计划

在制定人才培养方案的时候,我们需要让学生在学习园林规划设计课程中对园林行业有一个全面深入的了解,在培养计划上分为四个阶段:认识、了解、熟悉、掌握。使学生构建多学科、全方位的知识体系。在园林规划设计课程教学改革过程中,教师应重视学生的专业基础素质的培养,采用启发式教学,鼓励学生大胆提出自己的想法,并将多门课程的知识穿插于教学中,使学生对知识能够融会贯通,并应用于设计实践项目中。同时,教师还应多鼓励学生平时多阅读文学、历史、建筑类相关书籍,不断构建完善自己的多层次的知识网络体系,激发他们的创造力、想象力。高等教育不是终极教育,教师不仅要让学生在专业领域内熟悉相关知识,还需要掌握学生的学习兴趣、学习态度以及对于未来的学习规划,比如有些学生打算将来考研、出国或者从事设计行业,教师可根据每个同学的特点进行针对性辅导,虽然这样会增加教师的工作量,但对提高教学质量是至关重要的。

2.2 多层次细化园林教学

在园林规划设计课堂上,增加大量实际案例项目的分析,将一些最新的设计理念带入到课堂中,使他们不仅可以做一些大尺度的如风景区、自然保护区等方面的规划,又能从事小尺度如居住区小游园、街头绿地等方面的详细设计。同时在设计过程中,可以采用团队合作的方式进行,在实践过程中,每个团队需选出一个组长,组长需要做好组织和协调的作用,规定团队每个组员的工作任务,教师只是起引导、指导的作用。每到一个阶段教师组织各组以PPT的形式进行评比汇报,使每组之间也能进行学习和交流,激发他们的团队精神,培养学生能够互相交流,取长补短,增强凝聚力和互相配合的能力。为学生将来走向工作岗位提前做好准备。

设置综合性课程实习,园林规划设计课程实践性教学可分为课内和课外两部分。课内实践主要是完成教师所规定的实践项目。实践的内容主要是根据工作单位的实际要求来设定。每个同学在第一节课的时候,都会拿到一份这门课程的实践任务书,在这份任务书上,会详细说明项目背景和任务情况,园林规划设计的每一个步骤都会按学时分配到每一节课上,从实际踏查、收集资料到方案的确定包括一草、二草的深入直至整个方案绘图完成,学生能够非常明确地知道整个任务的过程,教师也能够根据任务书的进度情况,每一节课有针对性地进行指导。课外实践主要是鼓励学生利用寒暑假的时间到相关设计单位进行实习,学习与人沟通、合作的能力,同时从中获得宝贵的工作经验。有条件的话,学院还可以聘请一些当代园林设计大师或者相关技术人员为专业的客座教授,定期来学校进行一些专题讲座,聘请名牌高校相应专业的教授来校做专题报告,把园林规划设计课中的实际遇到的一些问题和解决方法告诉给学生和教师,同时也让学生时刻关注园林行业的发展前沿。

2.3 改革课程考核体系

传统的园林规划设计课程的考试方式多采用以客观题为主的闭卷考试。这种考核体系使学生为了考试而学习,限制了学生的想象力和创造力,与这门课程的课程性质相违背,必须对课程考核体系进行改革。园林设计课程的考核方式以学生在实践期间提出问题、分析问题、解决问题的能力和整个方案的创新能力以及设计表达过程中的阶段性进步为主要评价依据。从课程的开始到课程结束,从课内实践到课外实践做一个全方位的考核。不能仅仅以最后交的图面效果来作为评分标准。在理论教学考核上采用4~8小时的快题设计的考试方法,要求学生在一个很短的时间内完成园林规划设计从文字要求到图形设计的表达,考察了学生方案构思能力、基地分析能力、理解性判断力、表达能力等方面的素质。综上所述,只有这样才能对园林规划设计课程知识从理论到实践作出一个综合性的考核。

3 结语

我校开设风景园林专业时间不长,但园林规划设计这门课程在我院园林设计教研室老师的共同努力下已成为一门专业核心课程,通过学习这门课程,我校园林专业学生也格外受到企事业用人单位的喜爱,也有不少学生考上了重点高校设计类的研究生。独立学院的园林规划设计课程如何能办出特色,如何能培养出基本功扎实,进入社会后又能不断自我深入开拓学习的学生,也是作为高校教师不断思考探讨的问题。

参考文献

[1] 陈翠云.园林设计类课程教学改革的思考[J].嘉应学院学报,2010.28(5):97-100.

[2] 郭列侠.园林规划设计课程教学改革探讨[J].中国林业教育,2008.4:54-56.

[3] 张文英.风景园林规划设计课程中创造性思维的培养[J].中国园林,2001.2:1-5.

[4] 林广思.关于规划设计主导的风景园林教学评述[J].中国园林,2009.11:59-62.

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