师生合理“碰撞”才能擦出有效“火花”

朱从军

摘 要：师生互动是现代课堂教学中必用的环节，是指师生互相交流、共同探讨、互相促进的一种教学组织形式。互动最重要的是心与心产生碰撞的互动、相互感染的互动、相互启迪的互动，这样才能擦出有效的火花。由此，教师必须从教材出发，把握教材，挖掘教材，预设师生互动环节，真正赋予学生自主学习的时间和空间，如此，学生学习的积极性和创造性就能得到充分的发挥。

关键词：师生互动 合理 预设

在美术课教学中，怎样才能通过合理的思维碰撞，进而擦出灵感的“火花”呢？笔者带着这个问题，曾在课堂教学中进行过一番较为深入的探索。

一、无效的师生互动案例

在执教图案与生活这一课程时，有如下两个环节。

1.案例一

师问：你们家的房子都有窗子，对吧？生答：有。师问：你们家的窗子有窗帘吗？生答：有。师问：有没有装窗帘？生无语。师追问：装了吗？生仍无语，此时学生被师问糊涂了，不知老师要什么样的答案。师追问：装了，对吧！学生才盲目地齐声答：装——了——（拖音）。

2.案例二

在图案作品欣赏课上，师问：“这张图案好看吗？”生答：“好看。”师追问：“漂亮吗？”生答：“漂亮。”师还问：“美吗？”生懒洋洋地答：“美——（拖音）。”

以上两个师生互动镜头中的学生成了回答无意义问题的机器，课堂很热闹可是师生互动没有实效，问题出在教师。要想让学生动起来首先应预设精确、高质量的问题；其次问题或实践要有针对性、要有价值；加上老师的合理引导，联系生活实际创设情境。这样才能激活课堂，充分调动学生的积极性，为学生创设高涨的学习氛围。

二、有效的师生互动案例

互动最重要的是心与心产生碰撞的互动、相互感染的互动、相互启迪的互动。要想开启学生的思维，设问必须是经过认真思考与反复探讨才能解决的问题，问题的选择，一方面要利于教材精髓的挖掘，另一方面要有利于学生疑难问题的解决。

1.老师问，学生答

如在欣赏《格尔尼卡》时，一位老师先提了一个简单而笼统的问题：同学们看到了什么？有人说是乱七八糟的画，众生哄笑。师则说：“仔细看，有什么？”一生答：“一个女的、一个像眼睛的东西、一条腿。”其他同学开始补充道：“有马、牛、一只手举着灯……”师则选择一个答案追问：“一个什么样的女的？”生答：“像在跑的。”师追问：“画面只有奔跑的女子吗？”生都认真地开始在画中找：“还有抱着小孩的女的，一个女人头。”师问：“为什么只有头？身体呢？”生仔细看画面思考答：头好像是从窗户伸出来的。“师又问：“还有其他人吗？”生七嘴八舌地答：“一个躺在地上被马踩着的人，一个举着手在叫的人，还有一只手握着断刀。”师问：“牛、马有什么表情？”生答：“牛像在发呆，马在痛苦嘶叫。”另几生说：“这幅画画得怪怪的！”师抓住机会说：“大家感觉画得怪吗？我们来认真品味一下。”然后老师从时代背景开始讲解评述作品，学生认真地听，不停地问，不停地发表个人见解，最终被作品感染。可见以上互动是在自由、平等、轻松的情境下步步深入的师生互动。初中学生大都能对着美术作品泛泛地说出自己的感受，但往往流于表面现象。而这种有效互动，既引导学生自主进行探究学习，又可以培养学生认真、专注的学习习惯。

2.学生互评，老师点评

师生互动不应局限于师生问答。有些课程可师生一起活动，师生间能进行更深入有效的互动。如同样进行图案与生活课程讲授，一位年轻老师仅用了十几分钟把知识点干脆利落地介绍完，而用二十多分钟时间让学生动手实践，采用剪贴的方式设计图案，伴着轻音乐，老师逐组指导、示范，与学生头抵着头，手挨着手，边争论边实践。整个实践活动气氛融洽，学生激情四溢，作品则做工精美、形式丰富。然后让学生展示作品并相互评价，有的说：“××的作品用黑色的底色，黄色、橙色的图形，运用了暖色调且明度对比强烈，做工精细，我最喜欢。”有的说：“××的作品用的是用连续纹样的方法制作的。”有的说：“××的作品是用单独纹样的方法做的，蝴蝶和花剪得好，贴的细致，色彩搭配和谐，我认为做得最好。”最后老师进行简明扼要的总结点评。在师生互动中发现问题、解决问题，同时建立浓厚的师生情，师生融洽，促进学生的自主发展，凸现生成性，提高了教学效果。

关于师生互动的实例还有很多，这里不再赘述。总之，师生间的互动是课堂教学中知识传输的生命线，要想成长、结出硕果，必须从教材出发，把握教材，挖掘教材，灵活机动地预设师生互动环节，真正赋予学生自主学习的时间和空间，这样学生学习的积极性和创造性才能得到充分的发挥。

（作者单位：安徽省霍邱师范学校）