小学数学课堂的现象反思

陈道静

摘 要：随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂越显和谐，课堂上教师巧设情境，精编活动，学生主动探索，各抒己见，思维之大胆超乎想象，方法之多样不拘泥于惯常模式。但是透过“繁华背后”，不难发现现有数学课堂中隐藏着诸多“顾此失彼”的教学现象，有失和谐，值得反思。思考让教师客观地认识事物，反思让教师的头脑更清醒，更能看清事物的本质。只有不断地反思实践和总结，课改才会健康、良性地进行下去，小学数学课堂才会更加有效，更加和谐。

关键词：数学；课堂；现象；反思

一、注重情境创设的趣味性，忽视其真正的目的性

要让学生在生动具体的情境中学习数学，教师在教学中就应该创设各种各样的情境。但究其创设情境的目的，主要是激发学生的学习兴趣和探究的欲望，快速吸引学生的注意力。当情境的新鲜感一过，学生又趋于初始状态。创设的情境不仅要具有激趣的作用，更重要的是所创设的情境中应蕴含学生将要学习探究的数学信息、数学内容，同时情境的创设应结合学生实际、教学实际、学生生活环境的实际，也就是要与学生息息相关的生活紧密联系起来。

二、注重讨论交流、汇报，忽视评价

小组合作、讨论交流越来越多地运用到我们的课堂中，我们的学生也在合作、讨论、交流中互相反思自己和对方的思维过程和结果，在这一过程中，各自的思维在相互碰撞，甚至会寻找到新的灵感。但我们不难发现，在全班进行汇报时，往往是汇报学生与教师单独交流，其余学生只是充当听众或无所事事，最终教师以自我为中心，把学生汇报的用“师讲、生听”这种传统方式再交给学生，让听课者感觉学生以前的活动都是多此一举，最终还是回到了教师讲知识、教知识这一点上来。

三、注重教学内容，忽视学生行为习惯的养成

许多教师上完公开课或教研课后发出这样一些叹息：精心准备设计了一节课，可走进教室一切都变了，完全与所设想的背道而驰，大相径庭。究其原因，主要是学生的养成教育没有引起我们教师的重视。殊不知，“活与乱”“争辩与吵闹”是有本质区别的，我们所追求的是“活而不乱”“争辩而不争闹”的课堂。

思考让我们能客观地认识事物，反思让我们的头脑更清醒，更能看清事物的本质。新一轮的课程改革为教学提供了科学的理念，但实践中难免会出现对理念理解上的偏颇，造成“顾此失彼”的现象，只有不断地反思實践和总结，课改才会健康、良性地进行下去，我们的小学数学课堂才会更加有效，更加和谐！