如何加强内地西藏中职班学生行为规范教育

陈繁

根据教育心理学中的认知过程，从认识、情感、意志、行为四个方面，来论述如何加强内地西藏中职班行为规范教育。通过行为规范教育知、情、意、行四个方面的研究，旨在提高西藏班学生行为规范教育效应，维护常规管理的安定，维护民族团结。

内地西藏中职班 行为规范教育 学生

内地西藏中职班是一个特殊的教育群体。2010年，我校开始招收第一届内地西藏中职班。目前已有三届西藏班学生在我校生活、学习。西藏班学生教育管理工作和内地学生的教育工作相比，有共性，也有差异，行为规范教育更是如此。教育心理学告诉我们，人们对一项教育活动的认知可分为知、情、意、行四个心理过程。行为规范教育的四个心理过程即：认识教育、情感教育、意志教育、行为教育。本文主要针对西藏班学生在常规纪律方面的一些普遍问题，根据行为规范教育的四个心理过程来研究如何加强内地西藏中职班行为规范教育。

一、认识教育，是进行行为规范教育的理论依据

“行为规范认识，即行为规范观念，是指人们对规范法规的条例及其执行意义的认识。”我校西藏班学生年龄、文化程度、家庭背景、思想观念均存在较大差异。学生入校后，在行为规范方面缺乏认识和了解，导致在入校后，不少学生纪律观念淡薄，经常出现一些违纪行为。较为普遍的如迟到，卫生习惯较差，不按时就寝等。针对这些问题，我校将新生入校后的第一个月，安排为规章制度学习月。通过各种形式的活动、讲座，让学生了解学校规章制度，规范其认识，为进一步规范行为提供理论指导和依据。我校面向西藏班新生举办常规及安全教育讲座，学工处和保卫处领导向学生介绍学校的相关规定，并通过一些生动的案例，教育学生如何正确的面对问题，处理问题。通过新生军训，进一步规范学生的纪律观念，强化纪律意识。汉藏伙伴的交流活动，让汉族学生和藏族学生结成对子，汉族同学帮助藏族学生了解学校情况，帮助其尽快适应学校生活。另外，各班通过主题班会，宣讲学习西藏教育厅以及学校相关管理规定。通过各项规章制度的学习，学生首先了解了在校学习期间，应该遵守的规则，明白了什么可以做，什么不能做。通过规范认识，为进一步进行行为规范教育奠定了基础。

二、情感教育，是进行行为规范教育的心理基础

行为规范中的情感教育，是在法制观念的基础上产生的，是行为规范得到普遍遵守而引起的个人体验，群体反映及社会效应。如果说规范认识是一个灌输的过程，那么情感教育应该是渗透和滋润。通过情感教育，让学生消除对校规校纪的抵触、排斥、害怕、担忧等消极的心理，使学生从内心接受并认同规范，能够主动去遵守。通过普遍的认同、遵守，形成良好的学习、生活氛围，取得学业上的进步，由此而产生对现阶段学习、生活状况的满足和愉悦的情感。情感教育应“爱”字当头。要让学生明白，规章制度的主要目的不是“管”学生，它是学校为维持正常的教育教学秩序，确保学生学习、生活环境的安全、稳定、有序而制定的需要同学们共同遵守的规则。规章制度有益于管理，受益于同学。情感教育其主要目的是让学生从被动的接受，变为主动的遵守。

在西藏班学生的教育管理过程中，我们充分发挥学生的主观能动性，让学生学会自我管理、自我约束，培养学生的责任感和主人翁意识。常规教育主题班会，学生参与策划、组织、主持、讨论等，让他们在参与中互相学习、互相督促，从而规范自我。西藏班学生自管会，是西藏班学生自我管理的学生组织，他们负责西藏班常规纪律的检查、督促，协助老师做好西藏班的教育管理工作。每学期的值周活动，西藏班同学被安排到各处室、系部，参与到处室、系部的工作中，协助老师做好校、系的管理工作。学生亲身参与常规管理工作，在管理中，他们由被动变为主动，由“被人管”变为“我来管”，他们的主动性提高了，责任感和主人翁意识增强了。他们以学校主人的身份，用自己的行动去维护学校的安定和团结。

三、意志教育，是进行行为规范教育的信念保障

心理学中讲到，意志是人自觉地、确定的，并根据目的来支配和调节自己的行为，克服各种困难去实现预期目的心理过程。行为规范观念与情感相结合，形成意志。意志会影响、支配人去规范行为。在意志教育中，我们首先要学生明辨是非，清楚什么该做，什么不该做。通过课堂教学、班会、讲座、辩论等活动，通过实例，让学生树立正确的是非观、价值观。当正确的观念形成之后，与情感相结合，转化为强有力的意志，从而去控制自身行为。

西藏中职班的学生多数是初中毕业生，年龄较小，还属于未成年人。他们可塑性较强，但缺乏自控能力，意志力较差。通过认识、情感的规范教育之后，他们能认识到什么该做，什么不能做，也愿意去遵守。但一遇到具体的事情，可能又无法去把握和控制。这样，学生就会出现一些违纪行为。针对这一问题，首先我们需要时刻提醒、督促学生遵守校规校纪，当学生思想上放松，自制力薄弱时，能够发现问题并及时督促、制止。其次，为了帮助学生严格自律，规范自我，老师可带领学生分别制定短期、中期和长期目标，通过逐步实现目标，来培养学生的自控能力，督促学生进行自我管理。另外，由于学生尚未成年，他们的自控能力也在不断发展和加强，因此要对学生有耐心，有所期待，不可急功近利，急于求成。

四、行为教育，是进行行为规范教育的最终效应

认识教育、情感教育、意志教育，是进行行为规范教育的过程。行为教育，是行为规范教育的最终效应。前面三者，都是在为取得良好的教育效应奠定基础。规范行为应是“施爱”与“管教”相结合，单纯的爱，只能纵容孩子，没有规矩，没有原则就不能形成良好的秩序。单纯的“管教”，不能达到良好的，持久的教育效应。没有爱的“管教”，只能平息表面的风浪，而内部的暗流却会随时涌出，导致问题不断。

在西藏班的行为规范教育中，我们始终是“爱”字当头。为了让这些远离家乡的学子们在内地学得安心，生活舒心，我们全校师生都是倾心倾力，无微不至的关爱他们。导师送温暖，伙伴互帮互助，班主任、任课教师如父母般的关爱，社会、企业献爱心活动，让这些来自雪域高原的孩子们感受到了家的温暖。他们感谢国家的政策，感恩社会、学校、老师的帮助，他们愿意遵规守纪、努力学习，以优异的成绩和良好的表现来回报国家、回报社会。

另一方面，为了加强教育和管理，针对西藏班学生在管理中出现的问题，依据我校校规校纪，我们制定了西藏班学生相关管理规定。对于违反纪律的同学，我们动之以情、晓之以理，帮助他们分析错误的原因，找到解决问题的办法，从而帮助学生逐渐改正错误。对于触犯校规校纪，又屡教不改的同学，我们会按章办事，给予纪律处分，严重者甚至开除。将“施爱”与“管教”相结合，二者互相作用，使得我校行为规范教育取得良好效应。

“十年树木，百年树人”，教育是一个持续的、长期的过程。在西藏班学生的行为规范教育中，还会受到他们的民族风俗以及长期以来形成的生活习惯的影响。因此，对西藏班学生进行行为规范教育，在坚持“爱严细”的原则下，还要考虑民族因素，要尊重他们的风俗、习惯，不可影响民族团结。西藏班学生教育工作任重而道远，我们将不辱使命，不遗余力，做好西藏学生的教育工作，维护民族团结，为西藏地区输送优秀的幼教师资，为西藏教育事业做出贡献。

参考文献：

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