朱求胜
摘 要:本文从中职专业基础课课堂的特征入手,结合职校当前现状,分析了影响中职专业基础课课堂有效性的重要因素,进一步提出了相应的改进措施。
关键词:专业基础课堂 教学 有效性
随着职业教育从规模扩张向内涵发展转变,课堂教学的有效性越来越受到关注。职校根据自身点,在“做中学,做中教”理念的指导下,加大了对实训课课堂的研究,注重学生实践动手能力的培养,大力改善实训条件,强化实训,但随之出现了对专业基础课关注力不够的现象,甚至产生了不专门开设专业基础课的情况。对此,笔者认为其实不然。
基础课程有以下特征:课程的教学实施大多在教室进行,课程的内容大多为基本概念和原理;其主要作用是帮助学生形成专业初步认识,是专业入门和后续发展的重要课程。这种课程因很难彻底实现以工作过程为导向的改造,在教学实施过程中容易出现学生兴趣不足、理解不透、学过就忘的现象,也会出现思想上不重视,认为这种课可有可无,课堂效率低下。现在很多教学参与者都试图从教学方法变化上进行努力,然而收效甚微。本文试图从另一些角度对此进行思考,提出相应的改进措施。
一、确立课堂的重要地位是前提
行动受思想支配。不确立课堂的地位,就不可能实现课堂有效。不能很好地改变专业基础课低效现状的首要障碍就在于职校教师生对课堂的重要性认识不足,对职业学校的课堂关注度总显乏力。其产生的原因有:
第一,对职业学校“育人为本,德育为先”的歧义理解削弱了课堂教学的重要性。片面地认为大量开展德育活动可以促成学生良好素质的养成,而忽视保证正常课堂教学的重要性。甚至出现职业学校停课搞活动、停课大扫除、停课参加社会活动等现象,有时上级领导无法推托的社会辅助活动都让职业学校的学生来承担,美其名曰“参加社会实践”。这样一来,职业学校课堂的神圣与规范性无形中受到挑战,课堂的有效也就无从谈起了。
第二,职业学校学生的基础薄弱,学习习惯与能力相对较差,自信心不足等一系列问题导致对课堂的精品追求期望大大降低,出现低效和无效课堂也不足为奇。同时职校教师对课堂的研究热情减退,对自己的职业信念产生怀疑。曾经有不少老教师都经历了从“喜欢上课”到“不想上课”再到“恐惧上课”的过程,还有的教师对曾经热爱的课堂发出了“上课就像上战场”的无奈感慨。这就导致有无课堂教学也少有人关注。
第三,由于职高学生爱动手的特点,学校强化了实践课程的教学与管理,由此也产生了“重实践轻理论”的思想,相对应地也就弱化了对专业基础课课堂教学的重视程度。作为教师,只有重视自己的课堂,才会考虑到提高课堂的有效性。因此,改变现状的关键在于教师。一方面要合理地安排好各种德育社团活动,做到有计划、有目标,学期初事先告知师生,以便于教师事先调整好教学计划,避免出现无计划的冲课现象。即使遇有特殊情况造成冲课,也应尽可能挤出其他时间补上,以自己的实际言行引领学生。另一方面要对学生讲明专业基础课的重要性,增强学生对课堂的重视程度。
二、培育师生信心是首要任务
由于职校生在初中阶段对理论、概念、原理的学习就表现得乏力,进入高中后自然对以教室为主阵地的专业基础课课堂存在畏惧心理,缺乏学好的信心。如果中职教师仍沿用初中教师的方式展开教学,久而久之,信心也会受到打击,自然就形成了低效的专业基础课课堂。教师的情感不仅影响着自己的思想,更重要的是会对学生的感知、记忆、思维想象等认识活动产生重要的影响。教师的教和学生的学同样需要巨大的热情,教师作为教学活动的组织者,其热情更为重要。
要改变现状,教师首先得变。职校教师要具有“农业心态、工业作风、商业头脑”。“农业心态”就是指要向农民学习,收成不好,从不抱怨庄稼,不抛弃、不放弃,只为成功想办法,不为失败找理由。“工业作风”就是指要向工人学习,合理设计流程,精细加工、讲求质量。“商业头脑”就是指要向市场学习,按规律办事,发挥主观能动性,讲求教学效益。教师要多创设平台,让学生体验成功,充分挖掘学生闪光点,从而树立必胜的信心。这样,学生才会以积极的心态参与我课堂,提升课堂的有效性才成为可能。
三、创新课堂组织形式、发挥交流展示作用是有效措施
中职专业基础课课堂处于低效状况,最根本的原因是现行的课堂还保持着教师讲、学生听的组织形式。这时学生始终处于被动接受知识的状态,而有效的课堂不是看教师教得怎样,是看学生学得怎样。学生应成为课堂的主人,应充分发挥学生学习的自主性。安吉职教中心提出了“小组合作、导学展一体”的课堂设想,并进行了试点,取得了较好的效果。具体做法如下。
首先根据学生的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面的差异组建小组,每小组6人左右,要求“组内异质、组间同质”,并按差异将组内成员分成“乐学者”、“善学者”、“勤学者”,学生在导学案的引导下进行自主学习。其次以小组捆绑式、成员得分差异化的量化评分方式评价,课堂实施分预习、小展示、大展示、点评、反馈五个环节进行。
上课前一天教师制定好导学案下发,学生针对导学案中的问题进行独立学习研究,第二天上课前教师首先对导学案进行批阅,了解预习情况,给出预习评价分。然后进行小展示,各小组内部对导学案情况进行交流,最后由其他同学进行评价更正,形成一致意见。一段时间后,根据实际情况教师分派各组大展示任务,由各组选派人员进行全班大展示。展示过程中其他成员可进行点评,点评可以是结果的更正,也可以是问题的追问。最后当堂训练,总结反馈。
这种课堂组织形式的特点在于将课堂变成学生展示的舞台,教师在整个过程中起到的作用是点拨、引导,并利用分数、语言给予评价激励。这有利于学生的个性化成长和自信心的培养,还有利于刺激学生的求知欲,培养团队意识。
中职的专业基础理论课内容涵盖面广,但深度要求不高,往往回答的都是“是什么”(事实与概念)和“为什么”(理解与原理)的问题(陈述性知识),学生能够通过先行预习自学解决一些问题,形成课堂交流展示的储备资源,进而在展示中实现知识、概念和原理的内化,发展各方面的能力。只要精心搭建好课堂这个平台,让学生从“展”的过程中实现自我,必将形成永不枯竭的主动学习“激励源”,必然提高课堂的有效性。
四、教育信息技术的充分利用是催化剂
学生自主学习的热情得到激发后,教师的主要作用就是要为学生提供丰富而优质的学习资源。职高专业基础课教材涉及的内容宽泛而浅显,学生自主学习过程中,纯粹依靠教材单一资源有一定的困难,这时教师就需开展资源收集,编写导学案进行辅助,若能进一步利用现代教育技术,适时提供网络学习资料或课堂学习资源,将会极大地改善学生自主学习的状况,这也会进一步激发学生学习的兴趣和信心,顺利实现有效的自主学习。
(作者单位:安吉县职业教育中心)