备课，先“鱼”而后“渔”

高维

摘 要：备课要处理好教学内容和教学方法的关系。过去评价一节好课，过分地关注教学方法，以至形成了一种不良导向。教学方法应服务于教学内容。教师在备课时，首先应充分挖掘文本的教学价值，然后提炼适宜有效的教学内容，最后合理重构，有效实现文本的教学价值。

关键词：教学内容；教学方法；挖掘；提炼；重构

中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”。说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。将此运用于教育，于是有了应试教育的颠覆，素质教育的崛起。虽说在教学活动中学生是主体，但也离不开教师的“导”。怎样让教师的“导”更有效？备课尤为重要。

备课无非解决两个问题：教什么和怎么教。“教什么”指教学内容，“怎么教”指教学方法。许多教师在备课时总是先想这篇课文怎么教？教学方法固然重要，但仅在教法上探索，教学效果相当有限。过分地关注教学方法，还会形成一种不良导向，引导教师追求“教学模式”。为此，王荣生教授在《听王荣生教授评课》中提出了鲜明的观点：从教学内容观课评课。笔者认为，教师在备课时，应始终意识到“怎么教”服务于“教什么”。

提起教学内容，许多教师认为这是不需要讨论的问题，因为课文就是教学内容。但这些所谓的教學内容都“有价值”吗？课文只是我们教和学的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。

如何有效地确定适宜的教学内容呢？我们在备课前常问自己三个问题：（1）这篇课文一般可以教什么？（2）适合学生学的内容有哪些？（3）如何有效地让学生学到这些内容？显然，前两个问题是“教什么”，而后一个是“怎么教”。笔者结合苏教版小学语文第九册课文《诺贝尔》的解读谈些浅显的想法。

一、定项：充分挖掘文本的教学价值

语文教材里的文章，原本是作为社会阅读客体存在的，这种价值称之为“原生价值”。但它们进入语文教材，又增加了一种新的价值——“教学价值”。同一篇文章，被编写在不同年段不同单元，它的教学价值是不同的。《诺贝尔》这篇课文被编排在五年级上册第六单元。对于五年级的学生来说，我们可以教什么？下面是这篇课文一般教学内容的简单罗列：

（1）学习本课生字，并能理解运用。

（2）能有声有色地朗读课文8～10自然段。

（3）理出文章顺序，学习“倒叙”的写法。

（4）学习课文选取典型事例表现人物的方法。

（5）理解本文用“诺贝尔授奖仪式”的隆重衬托诺贝尔的成就巨大。

（6）学习写人物小传。

（7）抓住重点词句感受人物形象，体会他热爱科学的无私奉献精神。

（8）写读后感。

（9）结合课文材料，复述诺贝尔的故事。

……

根据教者的不同视角，也许还有许多可以教学的内容。

二、遴选：提炼合宜有效的教学内容

一篇课文可以教的内容很多，怎样才能实现教学价值呢？我想，教师在备课时要明确两点：一是教者要知道自己在教什么，并知道为什么要教这些内容。我十分赞成薛法根老师的三个“不讲”：学生已经懂的不讲；学生自己能读懂的不讲；老师讲了学生还是不懂的不讲。一堂课，你究竟要给学生呈上什么样的“鱼”，应该真正从学生的“学情”出发。二是教学内容少而精。如果教师这讲一点，那讲一点，其结果是蜻蜓点水，等于什么也没教。

回到《诺贝尔》这篇课文，五年级的学生，读完几遍文章，人物形象已印入脑海。此时，不必过多地分析人物形象。由此看来，（7）不是教师“教”出来的。而（3）（5）（8）（9）是“不需要教”或“不急于教”的……大胆地筛选，才能提炼出精粹、合宜的教学内容，使其相对较集中。其实重、难点就是（4）和（6）了。

三、重构：有效实现文本的教学价值

近几年，“建构主义”理论被有效运用于教学，它强调学习的主动性和创造性。这就要教师将教学内容与学生的生活经验、学习需求等进行有效整合，重新构建教材，精心设计融听说读写、思维容量等在内的活动，让学生更有效地“渔”得“鱼”，实现文本的教学价值。我将《诺贝尔》的教学整合如下：

（1）读读课文，初识人物（尊重个性体验）。

（2）理出顺序，学写小传（落实课后练习）。

（3）品味典型，感受形象（关注文本表达）。

（4）深化主题，倾吐心声（以读代讲，关注“写”的有效性）。

就目前的语文教学来说，教学方法固然重要，然而教学方法的探寻，是为了更有效地实现教学内容，而教学内容的有效实施是为了更好地达成教学目标。对于教师来说，在备课时应挖掘文本的教学价值，提炼合宜的教学内容，将文本合理地删减、整合，有效地实现文本的教学价值。备课，应先“鱼”而后“渔”！

参考文献：

[1]薛法根.备课：善于发掘教材的教学价值[J].小学语文教学，2010（27）.

[2]王荣生.听王荣生教授评课[M].华东师范大学出版社，2007.

[3]胡立根.中学语文教材教学价值特征简论[J].深圳教育学院学报，1999（2）.