感悟名师们的教育智慧

郭华

今年5月17—22日，我有幸参加了在泉城济南举行的 “全国第五届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”。 潜心观摩了薛法根、于永正、虞大明、管建刚、陈琴、魏书生等十八位全国卓有建树的教育名家开坛讲学和精彩课堂，近距离地接触大师并聆听他们的教诲，感受他们的教育智慧，收获颇多。

于课堂中，

领悟名师的教育智慧

18节异彩纷呈的课，让我品尝了一席精神盛宴。每节课有张有弛更有度，教得脚踏实地，展现的是一个个新的视野，彰显的是教育大家的智慧。

薛发根老师的做课，是引领低年级教学的典范。好一节设计匠心独运的《猴子种果树》检查词语教学呈现的是读来充满韵味的“词串”， 竟然竖看归类，横看是情节。课堂着力培养孩子语感及对文字的敏感度，舍得时间指导朗读 ；关注听说训练和孩子当众讲故事能力的培养。依照课文段落结构特点，设计有层次有节奏、符合孩子阅读心理的教学环节，将识字教学融入故事中，让孩子听着故事轻松学会了书写识记，课堂愉悦高效。诠释了他低年级“多识少写，注重朗读及当众演说能力培养”的理念。

虞大明老师的课，渗透预习方法的指导可谓高效可行。做课《麦哨》，检查预习时学生一颗颗五角星的批注中，虞老师不但教给孩子快速浏览的阅读技巧和方法，而且充满了赏识和鼓励，让孩子做得自觉自愿，实现了教是为了不教的目的；品读《珍珠鸟》人鸟对话中通过设置情景、在假设正反对比中让学生领悟到“人对动物的付出和呵护，动物就会回报人类以信赖”，自然轻松地做到了人文性和工具性的统一。

管建刚老师做课《滴水穿石的启示》为高年级教学读写结合指明了方向。把重点指向写作，实现了由读到写的联动。在带领学生了解课文后，教给学生找关键句，抓关键词，指导学生把一句话写成一篇文章的方法：总结篇章结构三部曲——提出问题、正面例子反面例子、得出结论；写例子要瞻前顾后、随机应变，让读写结合得到很好诠释，令人茅塞顿开。常感叹学生作文写不好，总觉得时间不够用，观课后才发现自己一直走入误区：读写分离，没有平日的日积月累，怎会有写作时的厚积薄发呢？

陈琴老师不愧为“素读”经典创始人，她为古诗文教学打开了一扇窗，感叹经典教学别有洞天！《木瓜》原本是诗经中一首难懂无味的诗，在陈老师探究“玉”字的演变、孔子和儿孙之间的趣事中，引导孩子揣摩诗歌韵律的过程中，单调无味的汉字，在她的平平仄仄的吟唱下像长了翅膀，声声吟唱回荡在会场，孩子们吟得高兴，老师们吟得尽兴，台上台下吟诵声不绝于耳。学生沉浸在吟诵中，净化了心灵，爱上了吟诵，以至于下课不愿离去；老师们感叹：原来诗词可以这样教，诗词教学原来可以这样快乐有趣 ！

在行云流水般的课堂里，名师们教育的技巧和艺术， 对教学策略的有效解读， 对教材的深刻挖掘，无不渗透着大家的智慧。正如陶继新教授所言：“知识关乎事物，智慧则反观人生。”处于教育一线的每位教师都应像诸位名师一样：有责任用爱和智慧引领学生，让他们拥有智慧的快乐人生。

于细节中，

感受教师的爱与责任

这次学习，每节课都给我深深的思考，我被无数个充满人文关怀的细节深深感动。

“请打开课文，拿出你感觉最舒服的纸张，一支你用得最舒服的笔放在最顺手的位置上，方便记录书写。”上课时，弯腰捡起孩子掉在地上的茅茅根棒棒糖糖纸塞入裤兜中。第一节课刚开始，特级教师虞大明就把人文关怀落实在实实在在的行动。

杨修宝老师板书全部是由学生完成，把板书权交给学生，是对学生尊重，把课堂的主动权交给学生；下课了学生不愿离去，他用深深的鞠躬请学生离开，这是尊重，更是真正把学生定位为课堂的主人，让人文教育在课堂扎下了根。

学生讲故事时，薛老师不是站在一旁观看，而是以一位粉丝的身份坐在孩子的位子上倾听，神情专注得像个孩子，这一举动让台下的老师难忘。师生零距离，让孩子们自信倍增，变得自信从容。

于永正老师课堂不时弯下身子面带微笑和孩子耳语的神情及学生板书后一边点评一边圈红圈圈的动作让人动容，一位70多岁的老人，做学生的朋友，分享孩子的快乐，竟如此忘我，让人肃然起敬。

都说学生不好管，陈琴老师的课却让听课的每一位学生下课时端正坐着不愿离开。她让孩子们没有学够，最终又教孩子们吟诵了一首古诗《山行》后，在她“匪报也，永以为好也” 深深的鞠躬中把孩子们“赶下台”。孩子们意犹未尽，台上台下吟诵声不绝于耳，这是多么充满魅力的课堂，那感觉是何等的幸福！

俗话说：教育无小事，每一个细节传递的都是爱与责任，这自然而然让人倍感温馨的细节，源于名师们对教育事业的热爱，对孩子的疼爱和为人师的使命感和责任感。他们不只是知识和技能的传授者，更有一种教会学生做人和做事的父母之心，孩子遇到这样的老师，实在是人生之幸。

于报告中，

传递着教育和快乐的真谛

薛发根、丁榕、魏书生等专家的报告让我最难忘，他们的声声肺腑之言传递着教育的真谛。

先将薛发根的教学真言与诸位分享：

教师，教学生一天，想学生一生。

语文的工具性是说话，朗读应该像说话一样轻松自然，不能拖腔拿调。低年级教学重点是认识字词，培养朗读、复述能力同样重要。

低年级是学生语感形成的黄金期，老师要舍得花时间从字句、轻重音、语调停连下功夫，舍得时间加强训练指导。

低年级识字比写字重要，严格控制作业量，要写得少、写规范，否则会消磨学生识字学习兴趣。

语文教师应将朗读、书写、当众讲演和写作方法训练贯穿各个学段，培养学生的综合素质及能力。

学习语文最终目的是培养语文能力，是为了帮助生活，要关注孩子的言语智能，引导学生在不同环境下恰当运用语言，回归人性的本能。

被誉为中国教育界的苏霍姆林斯基、全国优秀班主任丁榕老师作了一场名为《加强班主任专业化建设——做一名幸福、快乐、有成就的班主任》的专题讲座。这位70多岁的老人，站在台上脱稿侃侃而谈两个多小时，传授她研究的教育教学规律，探讨“科学育人、艺术育人、情感育人”的教书育人之道，将她成功语录摘录如下：班主任工作是一辈子成长、百年树人的工作。学生个性千差万别，作为教师的我们也应该从了解学生的需要入手，按需施教。 找到每个孩子的“引爆点”，点燃它，让他们爆发。 班主任要不断学习教育理论，学会积累经验资料，写班主任手记，不断积累的资料，就是老师的财富。 工作中只为成功想办法，不为失败找理由。用心才能快乐，不求回报就能得到幸福，成就在快乐和幸福中获得。

……

此次学习我有幸目睹了这么多名家的风采，感悟到教育教学的真谛，体会到做老师的幸福与快乐。学习虽已结束，可追寻幸福的脚步不曾停下。在教育的征途上，愿我们目标专一，持之以恒：不断学习，更新教育理念，与爱和智慧相伴；教孩子一天，想孩子一生，做到问心无愧。最后，我借用杨修宝老师做课《母爱》时的结束语与大家共勉：我们心动了，更要有行动，将对学生和教育事业的爱进行到底。

（作者单位：安徽合肥市瑶海区新安江路小学）

责任编辑 萧 田