体育教学中学生个体差异与学习需求研究

江尧亮

学生存在个体差异，为实现高标准教学，体育教学中需要对学生的学习情况、个体差异进行分析。本文将针对学生在体育课中表现出来的性别、认知、体型三方面差异进行具体分析，并探索提高体育教学质量的策略。

一、概念界定

差异是指学生具有的不同的智能强项及学习水平。现在讲求差异教学，差异教学的实质即在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等方面全方位实施有“差异”的教学，促进学生在原有基础上得到充分发展。

二、研究目的

通过对差异性教学的研究，在实际的教学过程中，学会合理配置教学资源，能够实施差异性教学，切实提高教学效果。

四、研究方法

本次研究主要采用的研究方法有文献研究、行动研究和案例研究。文献研究就是通过查阅文献资料，使理论基础更扎实；行动研究就是理论与实践相结合，使课题研究比较深入；案例研究就是将实践的过程以案例的形式表达出来，以增强研究的真实性。

五、研究内容

（一）体育教学中学生个体差异调查和分析

1.体育学习中存在性别差异

性别差异在体育教学中的表现尤为明显，男生、女生在速度、灵活性等方面都不相同。男生在速度、灵活程度、力度上占有明显优势，多习惯于短跑、跳杆等运动；女生的柔韧性、协调性比较好，喜欢健美操之类的活动。男生在运动方面较为积极、灵活、反应迅速，但控制能力相对较差；女生细心、好静，控制力强，但惰性相对较大。

2.体育学习中的体型差异

学生的体型大致可以分为矮小、肥胖、瘦高三种类型，体型不同，其运动或行为风格也有不同。矮小型学生，技巧性、灵活性、柔韧性较好，但缺乏力度，不适合跑步、跳高等项目；肥胖型学生适合力量性的运动，如投掷项目，但由于肥胖型学生身体脂肪较多，在速度、技巧性、柔韧性上不占优势；瘦高型学生适合跳高、跳远和跨栏等项目，但瘦高型学生在力度和灵活性上明显落后。

3.认知差异

根据学生学习速度和持续时间的不同，认知差异主要分为四种类型：第一，接受和遗忘都慢型。这类学生思维灵敏度较差，反应较慢，但是他们比较细心、稳重；第二，接受较慢、遗忘较快型。这类学生学习的速度很慢，但是遗忘的速度很快，在班级里基本属于后进生，容易自暴自弃，丧失对体育学习的信心；第三，接受较快、掌握较快的类型。这类学生思维比较敏捷，接受新事物的速度较快，理解快，掌握时间持久；第四；接受较快、遗忘较快的类型。这类学生反应速度较快，理解东西容易，但他们的注意力不集中，学的快，遗忘的速度也较快。

（二）提高体育教学效果的方法策略

1.制定多样化的课堂教学目标

差异性教学目标是为适应学生的个体差异和学习需要而制定的，经过差异性教学，使教师在授课时能因人而异、因材施教。教学不仅要符合课程标准体系的要求，还要结合学生的实际情况。身体素质较好、运动力较强的学生，要提高其技术水平；身体素质较差、运动能力欠缺的学生，要发展其体能；身心有缺陷的学生，要对其进行情感教育，着重培养学生的心态和处事能力。对不同层次的学生进行身体和心理上的教育，以激发他们的上进心。

2.进行多样化的课堂教学设计

提升学生素质的教学应该是这样的：促进学生发挥其特长，不断超越身体机能和运动水平；学习知识的过程应是充满趣味的，促进学生对知识的掌握和知识框架的构建，增强学生之间的交流与合作；通过适宜的学习任务促进学生的成长。设置多样化的教学课程就是根据学生不同的发展特点，确定利于学生发展的教学过程。

3.安排有差异性的练习作业

练习作业对课堂知识起着巩固的作用，教师在必要的时候，要给学生布置一定量的练习作业。值得注意的是，练习作业要体现出差异性，根据学生不同的学习水平和接受能力，把练习作业分为不同的层次，为学生的课后练习做好作业准备。

4.采取多元化的评价方式

采取多元化的评价方式有利于教师从多角度了解学生，对学生的评价应注重能力、素质、态度等方面。传统的评价方式过于单一，多元化的评价方式不仅有利于教师多角度教学，还有利于学生整体素质的提高。

（作者单位：江苏连云港市灌云县下车中学）