小学语文阅读教学质量的提升

宋晔

阅读教学是小学语文教学的重要方面，那么，该怎样提升阅读教学的质量呢？

首先，教师要重视对文本的解读。阅读教学是一种课内教学行为，它不同于课外的自由阅读，因而教师不应该只重视学生阅读体悟的独特性、差异性，还应该重视小学生对文本语义的基本认识，亦可称之为“共识”。学生作为文本的读者与教学的对象，在教学实践中我们经常能够发现文本语义与学生个性体悟之间存在一定的差距。例如，学习“武松打虎”，有的学生就说：“武松打虎立了功，但是赏银应该分一部分给酒家，因为店家的十八碗老酒功不可没。”面对这类学生的“独特体悟”，教师就应该引导学生回归到文本中去，去解读文本的语义，帮助学生正确感受文本的真正语义。“店家筛酒，只筛三碗，怕客官喝醉。”“武松喝了十八碗酒后出了店门，店家叫他回来看景阳冈上有虎伤人的官司榜文。”从文本中的这些描写可看出，店家高尚的职业道德，他提醒着武松要注意身体健康与生命安全，也体现了店家的人文关怀。小学生的独特体悟正是在教师的鼓励、指导、帮助下从幼稚走向成熟，从褊狭、肤浅走向全面、深刻的。事实上，这也是一个生命成长的过程。

其次，重视阅读教学中学生的学习方式。尽管近年来我们都在倡导合作、探究、双主的学习方式，一些新的教学理念也逐渐成为了教学的主流，但是这些新理念的执行还显得过于形式化，往往只是新在表面。比如在小学语文阅读教学中，课堂仍然是教师组织、教师单方意愿设计的课堂，缺乏学生的思考。而要改变这样的课堂，提高小学语文阅读教学质量，笔者认为，在课堂教学中，教师应组织、指导学生学会合作学习。例如：采取讨论合作学习的方式，把全班学生分成若干个小组。至于如何分组，笔者认为可以根据学生的学习情况进行随机组合，这样既能使各个组别之间的知识能力不至于存在显著的差异性，也有利于学生的协调合作，相互帮助。在具体的教学中，教师可以预设一些问题，让学生带着目的去学习，去合作学习，积极讨论，共同解决问题。在适当的时候，教师也应该参与到讨论中，适时地对学生进行点拨，引导小学生积极地参与讨论，思考如何解决问题。

再次，要重视阅读教学过程中教师的引导作用。无论是什么学科、什么阶段的教学，教师的作用都是至关重要的。对于小学语文阅读教学而言，教师最重要的是要能抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，并指导学生学习如何“提问题”：不仅要会提关于阅读文本思想内容方面的问题，而且还要会提文本涉及的词、句、段、篇，词义、语义表达上的问题。只有通过有针对性的读、议练习，才能真正让小学生掌握文本的涵义，明白文本哪些地方好，好在哪些方面，为什么好，也只有这样，才能实现阅读教学的真正目标，实现迁移与适用。此外，要提升小学语文阅读教学质量，还需要强调一点，即在阅读教学中，教师要从始至终引导学生如何去朗读、默读，要让每个学生都自觉地去读，潜心地读。当然这种读是要有目的、有层次的。笔者认为，衡量小学语文阅读教学质量的一个核心指标是学生能否把文本读正确、读顺畅直至读出感情，如果学生不能达到这一指标，那么，我们的教学就不能算是成功的。可以说，不论是培养学生语感，还是培养学生的提出问题能力，抑或是培养学生快速认知文本大意的能力，都是需要教师对学生着力训练的。

最后，小学语文阅读教学的策略要灵活。在教学实践中，教师要根据阅读文本的题材、体裁的不同，设计出不同类型的教学模式。如“精读课”就可以分四个基本模块，一是初读课文，让学生整体感知阅读文本的大意；二是引导学生抓住文本的中心，深入领悟；三是品读赏读，揣摩阅读文本的表现手法，词、句、段、篇的写法特点；四是要学以致用，通过阅读大量的文本积累语言，并尝试运用。当然，在具体的教学实践中，也可以在这个基本模式的基础上灵活运用。比如对于那些景美情深的课文，我们就可以通过创设情境、激情导读、反复诵读、穿插评读的思路来组织教学。当然对于一些不需要精读的文本，则主要是整体把握，不宜肢解阅读文本。笔者建议可采取几遍读的方法。一是读对读通，口诵心悟；二是画画批批，明确大意；三是交流收获，积累语言。

总之，在阅读教学中，教师要正确地解读文本，做到着眼于学生的发展，这样才能真正地提升教学质量，达到促进学生良好个性和健全人格形成的目的。

（作者单位：湖南师范大学附属小学）