在化学教学中引导学生自主提出问题

张含英

古人云：“学起于思，思源于疑。”科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因而如何引导学生发现和提出有探究价值的问题，对学生创新思维的培养显得尤其重要。

在实际的教学中，常常是教师提问，学生回答。这样的问答模式，学生实际上仍处于被动学习的状态。从某种程度上讲，也是教师在“包办”教学，学生的主体地位没有真正落到实处。“以问题为中心的教学”不仅要让学生学会解决问题，更重要的是培养学生发现和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”、“善问”。在教学中，教师应积极引导和鼓励学生主动去发现问题、提出问题，这是培养学生问题意识和创新思维的最好途径，只有这样学生的主体性才得到真正的体现。

一、营造民主宽松的氛围，鼓励学生敢于提出问题

在教学中，我发现在课堂上很少有学生提出问题。究其原因除缺乏提出问题的能力外，大多是怕说错了挨老师批评或是被同学讥笑，总之，就是缺乏提问的信心。所以，要培养学生的问题意识，教师应该相信和尊重学生，使师生之间保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在课堂上的顾虑，让学生在一种轻松的氛围中去表达自己的思想、观点。同时，老师一定不要轻易否定学生所表达的意思，应该多给予肯定和鼓励，这样才能逐步增强学生提问的信心。

二、创设问题情境，多给学生提问的机会

探索始于问题，问题源于情境。在教学中，问题情境对于学生而言，是引发认知冲突的条件；对教师来说，是引发认知冲突的手段。一位教育家也說过：“教师的作用在于：系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”因此，教师要认真钻研教材、教学大纲，精心设计教案，充分利用恰当的背景材料来诱发学生的认知冲突，多给学生机会去发现问题和提出问题，进而培养学生的思维能力和创新能力。

如在学习钠与盐溶液的反应时，首先，我请同学们猜测：将一小块钠投入CuSO₄溶液中，能否看见红色的Cu被置换出来？学生们都肯定地回答：能。接下来我给学生演示了实验：将一小块钠投入CuSO₄溶液中。学生认真观察现象，发现并提出问题：

（1）钠在CuSO₄溶液中，为什么有与水反应相同的现象？

（2）在金属小球状的钠块划过的液面下，怎么会出现蓝色絮状沉淀？

（3）在蓝色沉淀中还有一些黑色物质，这又是什么？

（4）金属钠怎么没有将红色的Cu置换出来？

学生讨论分析得知：钠在CuSO₄溶液中，钠块首先接触到水，马上就和水发生反应，所以我们能观察到钠与水反应相同的现象。一旦有NaOH生成，溶液中的CuSO₄溶质就会和它反应生成Cu（OH）₂蓝色絮状沉淀。而对于黑色物质学生感到很困惑。这时，我趁机对学生进行引导：大家知道钠与水反应是一个放热反应，Cu（OH）₂沉淀受热又易分解。学生恍然大悟，原来那黑色物质是CuO。学生进一步分析：虽然钠的还原性比铜强，但是钠却不能将CuSO₄溶液中的Cu置换出来，因为钠先与水反应。学生又提出问题：钠要在什么条件下才能将Cu置换出来呢？只要钠不先与水反应，直接与CuSO₄反应就可将Cu置换，因此在熔融状态下就行。

通过问题情景的创设，使教学内容和学生的认知之间产生一种“不协调”，从而把学生引入新知的探索中，激发学生的学习主动性，课堂教学效率明显提高。

三、激活质疑方法，促使学生会问

对学生问题意识强弱的研究表明，大部分学生在课堂中渴望提问，但又不知如何提问。在化学课堂教学中，教师应当教给学生一些提问的技巧，让学生掌握质疑的方法，以提高学生的思维品质。首先，教师要让学生明确提出问题的种类。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。其次，教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法，如对比异同法、类比联想法、知识迁移法、问题发散法和矛盾法等。再次，培养学生善于质疑的良好习惯，强化问题意识，从而提高提问的质量。

四、注重评价，激发学生提问的主动性

教师在教学中还应注重评价，激发学生提问的主动性。学生从学习中品尝成功的乐趣，获得成就感，这种激励是强有力、最有效、最持久的；也是将激励转化为学习动力的最佳途径。在教学过程中，教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，多给学生肯定，并针对学生的心理特点，通过各种途径满足学生兴趣、情感等心理需要，使其产生发展的动力。一句鼓励的话语、一个肯定的眼神对学生来说都是莫大的鼓舞。

在课堂教学中，要真正体现出以学生为本，给学生主动提出问题的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生张扬个性和主动创新打下坚实的基础。

（责任编辑 罗 艳）