小学职前英语教师培养中的合作学习应用实践

朱晓莺

摘 要：合作学习在小学英语课堂教学中已得到广泛应用，随着教师教育的改革，探索小学职前英语教师培养中的合作学习也成为一个重要课题。从合作学习的概念、合作小组的组建、合作学习在英语教学中的案例以及合作学习的优越性等方面，阐述了合作学习在小学英语教师培养中的的必要性及意义。

关键词：合作学习；小学职前英语教师培养；应用

一、合作学习的概念与合作学习小组的构建

合作学习（cooperative learning）是一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法（Johnson， Holubec， 1993），是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。在中国，合作学习已经被越来越广泛地运用于教学当中。

小组的合理构建是合作学习有效进行的基础。一般采用异质分组，即小组内各成员间学习成绩、能力水平、工作态度都是不同的，还要考虑到家庭背景、性格（外向或内向）、脾气的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。合作小组的人数，根据我们教学的实际，分为瞬时动态和长期静态。瞬时动态分组适合临时合作任务，方便快速合作；长期静态小组有利于学生的可持续发展和提高。一般而言，两人小组和四人小组对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。两人小组配对比较适合对话练习、词汇学习、语法复习等，四人小组合作学习在训练语言交际能力（如，自我介绍、讲故事及分析、讨论、协商、解决问题）时效果比较好。

二、合作学习在小学职前英语教师培养中的应用实践

目前我们在对小学职前英语教师的培养中主要突出听、说、读、写等各项基本技能的综合培养，着重于学生学习习惯的养成和英语语言技能的训练，而合作学习也始终贯穿使用在课堂上和课堂外的各项教学活动中。

1.在课前热身（Warming-up）环节中使用

在这一环节中，为了巩固复习或是引入新课话题，往往有头脑风暴（brainstorming）、表演对话或讨论，这就需要小组来完成。比如，《致用英语》第一册第三单元课题是What is the Most Important Body Part？ 在教学中我首先要求学生四人一组进行头脑风暴，写出尽可能多的与身体相关的单词并展开竞赛，单位时间内写出单词最多的小组获胜。学生积极性都很高，有的说、有的写、有的查词典，每个组都写出了许多，达到了很好的复习和扩充词汇的目的。然后是学生小组讨论What do you think the most important body part is and why？（你认为最重要的身体部位是什么？为什么？）学生立刻展开了热烈的讨论，踊跃地表达了自己的观点，气氛十分活跃。在这个小组合作交流的过程中，学生不仅体验到了学习的乐趣，锻炼了听说能力，还对课文内容有了自己的思考和了解，从而为接下来的文章理解做好了准备。

2.在课中活动（main-activities）中应用

仍然以这节课为例，为了帮助学生获取文章大意同时检验他们是否理解了文章内容，我设计了五个问题和一个表格，要求学生在独立阅读完成任务之后，两人小组进行答案的比较和讨论。这样做不仅可以增进学生之间的交流，还会增加学生对答案的确定性，从而提升学生个体的自信心，使他们在之后的反馈（feedback）中敢于大胆发言，表述自己的见解。

3.在课堂后期的活动（post-activities）中应用

这一阶段的任务设计目的是帮助学生加深对学习内容的理解，巩固新的语言习惯，为语言在实际中进一步自如地运用做好准备。本节课的读后活动我设计的是两人小组进行角色扮演（role-play），把文章中的故事表演出来。学生在这一活动中获得了充分的语言实践的机会和表现自己的机会，创造能力、运用英语进行交际的能力得到了发展和提高。

4.在课外作业项目（project）中应用

项目是我们英语教学中一种常见的作业形式，要求学生结合已学的话题知识、语言知识和语言技能在课后以小组合作的形式完成一个任务，比如，问卷的设计制作及调查、人物访谈、PPT制作及展示介绍等。本节课给学生布置的项目作业是发现最重要的身体部位，要求学生以长期合作的固定静态小组为单位，走访不同行业的十个人进行调查，并形成一份书面报告和口头报告。在完成项目的过程中，有人负责设计问卷，有人进行采访调查，有人进行资料整理，有人负责笔头报告，有人负责口头展示，学生参与的积极性和学习的主动性被极大地调动了起来。他们不仅综合运用了所学的语言知识与技能，提高了语言实践能力，同时还发展了思维能力、想象能力、创新能力、协作能力、解决问题的能力和人际交往的能力。

三、合作学习对小学职前英语教师教育的积极影响

实践证明，合作学习作为一种语言学习的形式，对小学职前英语教师的教育与培养产生了积极的作用。这些未来的英语教师会将他们在课堂内外的合作学习习惯带到将来的工作中去，使更多的学生因此受益。合作学习的积极影响体现在如下几个方面：

1.突出学生学习的主体性

小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效地促进了学生自主学习能力的提高。

2.照顾到学生的差异性

小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学生创造了交流的机会。学习较弱的学生在学习好的学生的帮助带动下达到进步的目的。优生在引领帮助他人的过程中也使自己学到的知识得到了应用，能力得到了提高。

3.体现了学生学习的趣味性和广泛性

传统的英语课堂教学形式是教师讲解提问，学生倾听、做笔记、回答、练习。而小组合作学习往往是让学生通过观察、调查、思考、交际、讨论、展示等活动完成语言的学习任务。这不仅可以帮学生掌握语言基础知识和听说读写译五大语言技能，更培养了他们的观察能力、创造能力、沟通能力、协作能力及解决问题的能力。

参考文献：

程晓堂.任务型语言教学.北京：高等教育出版社，2004.

项目基金：宁夏高等学校科学研究项目《小学职前教师教育中合作学习模式的构建与实践研究》（宁教高2012-336-142）的阶段性研究成果。

（作者单位 宁夏民族职业技术学院）