语篇带动词句学习，关注内容语言情感

薛悦

义务教育阶段的英语课程既具有工具性，又带有人文性。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程，可以掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语“听、说、读、写”技能，具备用英语与他人交流的能力。就人文性而言，英语课程承担提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程，能够开阔视野，可以增长阅历，促进创新思维，发展跨文化意识，形成良好的品格和正确的价值观。

目前，小学高年级的英语教材中出现了不少长篇阅读材料，有的教师在教学时把重点放在单词处理和句型讲解方面，花费时间较多，不仅破坏文本的整体性，更未达到通过阅读教学培养学生初步具备阅读能力的目的。

那么，怎样整体思考教学设计，关注阅读内容，理解文章主题，才能使学生从阅读中获取信息，获得乐趣，即体现英语课程的工具性和人文性的特点呢？通过整体设计，在阅读中体验和感悟英语是一个较好的尝试。为此，应做到四方面。

一、搜集资料，有效教学

当前，教学目标提倡从三个维度进行设计，即知识目标、能力目标和情感目标。其中，知识目标、能力目标因为易于量化而便于落实，但情感目标无法量化，因此如何有效落实情感目标便成为教学中的难题。实践证明，从课程角度出发，搜集生活中与文本内容相关的资料，将其有机融入课堂教学中，让生活体验带动学生的课堂体验，能够有效落实情感目标。

例如，在教学PEP小学英语六年级下册Unit 3B Lets read时，讲到“dog”这一主角，怎样才能在本课中渗透“The dog is the humans friend”这一情感目标呢？在进行第一次试讲时，一位教师在即将结束本课时，通过课件直接用字幕打出“The dog is the humans friend”。显然，情感目标有了，但教育目的没有达到。因为学生的心灵根本没有被触动。可见，情感教育的有效落实是个难题。那么，教师在课堂教学中怎样才能更自然地落实情感目标呢？

针对这一课中涉及的“dog”这一主角，我和授课教师分别上网寻找狗与人类和谐相处的资料，结果《忠犬八公的故事》这部电影引起了我们的注意，从头到尾看一遍后，我们被小狗对教授的忠诚所震撼！就这样，我们有了教学的思路！接下来，我与授课教师将《忠犬八公的故事》这部电影引入课堂，借助电影中经典的画面和美妙的音乐，再通过教师充满深情的讲解，最终学生被感动，教师在课堂教学中较好地落实了情感目标。

二、注重整体，巧妙设计

这里的“整体”，既指整套教材体系，也指整册教材、教材单元。从教材体系、整册教材的角度出发，可以较好地把握所教学的内容在一节课中的学习程度，从教材单元的角度出发，可较好地落实小学高年级英语教材中以话题为中心的导向。对这两个方面有所把握后，再进行文本的整体设计，便可让教学目标更具目的性。

一般而言，阅读材料中具有线索。因此，教师可抓住线索，进行整体设计，从而展开教学，最终引导学生较好地理解文本。例如，在一篇阅读材料中有这样两个线索：“What did Zhang Peng do in the fun day？”和“What happened when Zhang Peng flew kites？”由此，教师可从语篇入手带动词句学习，将关注点放在整体理解文本方面，从而保证学生有效理解文本。在实际的教学过程中，教师抓住上述两个问题，在引导学生理解的同时处理没学过的单词，这样一来，既保留文本的整体性，又达到在文本中理解词义的目的。

三、引导阅读，品味感悟

语言的学习离不开大量的“读”。但“读”的方式不一样，取得的效果也不一样。通过多年的观察与实践，可总结出这样的经验：以理解、思考为目的的读用默读的方式，以操练语言为目的的读用朗读、拟读的方式。此外，新课标中也提倡给学生大量听音、模仿和实践的机会。因此，在处理文本第二部分中的“What happened when Zhang Peng flew kites？”这一线索时，教师巧妙设计了“How did he feel when the kite flew into the lake？”和“How did Zhang Peng feel when the kite went back？”这两个问题，以便让学生充分体会Zhang Peng的情感变化，就这样，学生对文本有了深层理解，进而能够声情并茂地朗读文本。

四、读写结合，有效输出

阅读之后的阶段属于知识的输出阶段，是巩固和运用所学知识的重要环节。在这一阶段，教师可设计复述、表演、写作等活动，以此巩固和运用在阅读中所学的语言知识，并发展学生说和写的技能。

由于小学高年级学生已掌握了一定量的词汇和句型，因此教师可引导学生进行复述的尝试。在进行阅读后，教师设计了“retell”这样的活动。学生有了前面大量“读”的训练，在进行复述时，结合教师在板书中所列出的关键词，便很轻松地完成了对文本的复述。即使是篇幅较长的阅读材料，学生的表现也能不同凡响。整节课下来，学生体验了自主学习的过程，既收获了知识，增强了自主学习的能力，又有了丰富的情感体验。

从学生学习的过程及结果来看，新理念支撑下的阅读课堂的转型势在必行。不得不承认，学习是学生的权利，一定要让学习发生在学生身上。因此，作为教师应做好两方面工作。一是教师应为学生创造自主探究的空间，在释疑解惑中让学生经历知识产生和发展的过程，从而较好地尊重学生的学习体验。二是教师应很好地关注学生在人格情感方面的协调发展，追寻有意义的人性教育，实现语篇教学中英语的工具性和人文性，真正培养学生的综合语言能力。

（作者单位：山东省青岛市胶南教学研究室）

（责任编辑：梁金）