学习中探索，探索中前行

邓韵

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的颁布与实施，标志着课程改革进入崭新的阶段。作为一个一直行进在新课程改革（以下简称“新课改”）道路上的音乐教师，回顾十余年的新课改之路，真是百感交集。有最初接触新课程标准（以下简称“新课标”）及新教材时的迷惘与彷徨，有遭遇挫折时的困惑与无助，有获得点滴收获时的喜悦与感恩，但更多的是对“改变”的记忆：教师对待学生、教材及自我发展的观念改变了，学生对待音乐的态度改变了。这些变化既让我对自己的职业与使命有了全新的认识与解读，又令我校音乐教学的整体质量大大提升，呈现出焕然一新的面貌。

一、音乐课堂的教学方式更加灵活生动

1.面向全体学生，注重个性发展

我校竖笛队组建初期，科内一些教师对其存在质疑，因为竖笛队队员中有相当一部分学生是成绩平平又有个性的学生。不过，组织竖笛队的音乐教师说：“虽然这些学生成绩一般又个性较强，但他们热爱音乐，愿意在音乐方面下功夫。我们竖笛队欢迎所有热爱音乐的学生。有些个性较强的学生对音乐学习、对竖笛演奏有独到见解，我们愿意接纳这样的学生。总之，各种不同类型的学生结合在一起，互相学习，共同进步。”的确，新课改倡导面向全体学生，注重个性发展。在音乐教学中，全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施教已然有机结合，生动活泼、灵活多样的教学形式也为学生发展提供了广阔空间。归根结底，音乐教育就是既面向全体学生，又注重个性发展。具体而言，即开发每个学生的音乐潜能，提升每个学生的音乐素养，让每个学生享受音乐带来的愉悦，最终身心健康、和谐发展。

2.强调音乐实践，鼓励音乐创造

在教学中，教师要注意引导学生参与聆听、演唱、演奏、编创及综合艺术表演等各个环节，鼓励每位学生用自己独特的方式大胆想象，自由创造，抒发情感，表达个性，感受愉悦，使音乐课堂成为学生最放松、最向往的港湾。例如在《小兔子乖乖》一课的教学中，教师以音乐为主线，将进场律动、歌曲表演与欣赏、音乐游戏等贯穿与整合在“在森林玩耍——大灰狼来了——小动物找家”等有趣的场景中，让学生身临其境，感受音乐的魅力，并在充满丰富想象和美好向往的意境中尽情享受，深深陶醉，从而对音乐课堂留下美好记忆。

3.突出音乐特点，与现代教育技术整合

为了更好地开展音乐教育，教师应将音乐教学与现代教育技术有机整合。值得注意的是，教师对媒体的选择与运用必须建立在对音乐教学目标与教学过程进行设计的基础上，既不能让媒体挤占学生体验、探索、思考的时间，也不能让媒体冲淡和改变音乐教学所固有的和谐情境与氛围。例如在《同唱一首歌》一课的教学中，教师运用大量相关的音响资料、短片，让学生直观地了解到中华民族深厚的文化宝藏和音乐底蕴。同时，根据所教学生的年龄特点，设计互动游戏。此外，学生可自由点击感兴趣的民族乐器，了解其音色、音质，旨在提升学生学习音乐、体悟音乐的兴趣。

二、音乐课堂的教学手段更加丰富

1.合理开发教材，提升学生学习音乐的兴趣

音乐新教材的设计符合儿童的心理特征，且图文并茂、直观形象、生动有趣。实践证明，音乐教师应善于根据新课标理念和学生特点重新组合教材，以使教材发挥更大作用。

（1）活用教材，服务教学

音乐课的目的不是让学生学会教材中的歌曲，而是使学生通过歌曲的学唱、表演、创编等掌握音乐技能，热爱音乐、享受音乐。例如在《望月亮》一课的教学中，教师觉得低年级学生理解歌词较为困难，因而学生的学习兴趣不高。在科内集体备课时，该教师提出这个问题。经过讨论，大家建议其改变教学策略，引导学生结合实际进行音乐创作。事实证明，学生对这种活用教材的教学形式非常感兴趣，最终教学取得较好的效果。这就是活用教材，让教材更好地为教学服务。

（2）吃透教材，寓教于乐

我们使用的音乐教材中设有“多彩的乡音”系列，其中编录了我国各地区具有代表性的民歌和乐曲，教师可让学生在学唱与欣赏民歌和乐曲的同时，了解各地风俗习惯，培养学生热爱祖国大好河山的情感。例如在《拥军秧歌》一课的教学中，教师可结合陕北民间音乐的特点，把秧歌、唢呐等乐器带进课堂，既活跃课堂气氛，又全面介绍陕北音乐，还使学生对陕北的民风、民俗有更深入的了解和认识。最后，教师带领全班学生一起进行民歌对唱，以便复习之前学过的所有民歌。在这节课中，由于教师注重引导学生主动参与音乐教学，并认真分析、整合、优化教材，因此取得了良好的教学效果。由此可见，在音乐教学中，教师对教材的使用应根据学生的情况和教学的实际，对教材合理取舍、灵活应用。

2.培养学生合作学习，提高音乐教学的效率

合作学习，即两个或两个以上的个体为了共同目标而聚在一起相互协作的学习方式。合作学习是由教师组织的、学生之间的合作，其对于培养学生的合作精神，营造课堂气氛，提高教学实效，促进学生个体的全面发展有着重要意义。在音乐教学中，合唱、合奏和表演等都是合作性较强的活动。具体而言：有时要求学生扮演主角并承担主旋律声部的任务；有时要求学生扮演配角并承担副旋律声部的任务，甚至是伴奏的任务。角色的变化和任务的不同意味着学生必须学会与同伴相互协调、密切合作。因此，在培养学生的集体意识与合作精神方面，音乐课具有其他学科不具备的优越条件。所以，有两个具体做法应引起重视。

（1）改革合作学习的形式，培养学生的合作精神

在音乐教学中，小组合作的学习形式非常普遍。但在这些合作学习中，表现不突出的学生很容易被教师遗忘，致使其失去学习音乐的兴趣和信心。因此，教师可尝试“互补”的合作方式（即一个合作小组里各种音乐程度的学生都有），鼓励每个学生在小组中找到自己的位置，分工合作并互相沟通，最终树立学生的群体意识，培养学生的合作精神。

（2）尝试多种合作方法，活跃音乐课堂气氛

在新课标指引下，音乐课堂因为合作而精彩。例如：在“环球音乐探宝”系列课的教学中，教师可让学生扮演不同国家的音乐家合作表演；在“走进音乐大师”系列课的教学中，教师可让学生分组找资料制作手抄报，并在课堂上交流与探讨；在歌曲的教学中，教师可鼓励学生用竖笛为演唱伴奏。其实，小组合作学习的方法很多，关键是学生通过合作，能直接感受和体验音乐，获得不同程度的享受。

新课程不仅是一种理念，更是一种行动。教师要真正走进新课程，走进新课堂，需要不断学习和不停体验。面对《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的颁布与实施，音乐教师一定要保持清醒的头脑，正确理解其内涵。在教学中，教师应多一些踏实作风，少一些形式主义；多一些理性思考，少一些盲目追风。终归，教师要尽最大努力，为学生创设一个“生动、有趣、实效”的音乐课堂。

（作者单位：广东省广州市越秀区署前路小学）

（责任编辑：吴婵 梁金）