浅谈初中历史多媒体教学中的误区及对策

尚进锋

一、初中历史多媒体教学中的两大误区

时下，很多初中历史教师把多媒体引入到教学中，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性、主动性，在提高学生素质、培养学生学科能力、促进学生全面发展等方面取得了显著效果。不过在具体教学实践中，一些教师过多注重表现形式，忽视知识传授或技能训练，把学生的注意力吸引到活动形式上而不是知识技能与思维活动上，出现了一些误区：为了强调学生的独特见解，忽视了对文本的基本尊重；为了强调学生的自主性。忽视了教师的主导性；为了强调对学生的尊重和赏识，忽视了对学生的正面教育和引导。概括来说，主要存在两大误区：形式化误区和绝对化误区。

1.形式化误区。

在初中历史多媒体教学中，有的教师不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容；有的教师热衷于追求多媒体显示效果，学生对显示画面印象很深，但不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，无法实现教学目标。给人以喧宾夺主的感觉；有的教师在设计课件时不注重把握教材的整体结构，无法体现教学的重点和难点，整堂课下来平淡无奇、轻重难辨，这样的教学可谓是“绣花枕头稻草芯”，很难保证教学的有效性，很难提高教学质量，和新课改的目的是背道而驰的。初中历史课堂教学是一种有目的、有程序、讲方法、讲效益、讲质量的实践活动，要促使学生掌握知识、提高技能、发展智力、形成正确的情感态度与价值观。教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么、形成什么是任何教学形式都必须考虑、追问和考核的。缺乏实质内容、表面热闹的多媒体教学会损害教学的内在功能，导致学生不做深入的思考，或随心所欲、胡猜乱想，或照本宣科、不求甚解，或固执己见、失之偏颇。

2.绝对化误区。

采用现代化的教学设备，引进多媒体教学，可以充分调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，提高历史课堂教学效率。但有的教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就最能显示教学水平，从而一味盲目使用，忽视了传统教学手段的运用。其实，对于那些用传统教学手段就可以解决的问题，如果牵强地使用多媒体，反而会破坏课堂教学结构，影响教学效果。例如，有的教师喜欢将大量的历史知识写入课件，在课堂上展示出来，这样学生对知识的印象不深，甚至连笔记都来不及记，这样当然不利于学生理解、掌握知识。

二、纠正误区的对策

1.积极学习贯彻新课改理念，充分发挥教师的主导作用，展现学生的主体地位。

素质教育要求教师居于主导地位，不仅做知识的传播者，更要做好教学过程的组织者、指导者。初中学生对历史问题理解的深度和广度还不够，思维的时间也不易持久，这就需要教师很好地组织课堂学习、鼓励学生思维，并采取多种形式进行引导，帮助学生开启历史知识之门，树立正确的唯物史观，并及时获取反馈信息，使教学活动有的放矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学，不能完全代替教师的作用。在初中历史多媒体教学中，还应该充分发挥学生的主体作用。教师在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用；同时还要遵循初中生的学习规律，从其心理、生理特点出发，科学地运用多媒体，使多种教学方法相互配合、相得益彰，充分调动学生学习的积极性、主动性。

2.根据教学实际、教学目标，科学合理地设计课件。

在初中历史多媒体教学中，华而不实的课件没有任何意义，我们要根据教学实际、教学目标，科学合理地设计课件。在设计课件时要体现教学目标，要忠于教材并高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕历史课堂教学，突出重点，详略得当。

3.将传统教学手段和多媒体手段有机结合起来。

传统教学手段有自身的优点和长处，至今仍被广大教师普遍使用。为走出多媒体教学绝对化误区，在初中历史教学过程中教师要注意克服传统教学手段的缺点，将传统教学手段和多媒体手段有机结合起来，在教学中根据实际情况灵活运用。

总之，只要认真贯彻新课改理念，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，根据教学实际、教学目标科学合理地设计课件，将传统教学手段融入多媒体教学，就能走出多媒体教学形式化、绝对化的误区，有效提高多媒体教学效果。