让“说学逗唱”融入低年级的数学课堂

许爱华

低年级学生年龄小，自控能力差。为吸引学生的注意力，我尝试将相声中的基本功——“说学逗唱”引入课堂，使枯燥抽象的数学学习寓于学生乐于接受、生动有趣的活动之中，提高他们的学习积极性。

一、“说”——畅游知识的海洋

数学课中加强学生“说”的训练相当重要，既有利于活跃课堂气氛，又易于激发学生的学习兴趣。所以，教师要鼓励学生想说就说，使学生在思维碰撞中迸发出智慧的火花。

例如，教学“认识人民币”这一内容时，教师出示练习题：“一个玩具8元，可以怎样付钱？”

生1：直接付一张8元就行了！（全班学生哗然）

生2：错了！没有8元的人民币。

生1：怎么不造一个8元的人民币呢，这样不就很方便了吗？（针对这一问题，所有学生陷入了沉思）

师：不如我们让银行把3元、4元、6元、7元等100元以内的人民币都印全了，不是更好吗？

生3：不好，那么多人民币记起来多不方便啊！

师：是啊，印太多不方便记忆，而且印刷起来难度也大。那么，思考一下，银行选择印发1元、2元、5元的人民币有什么道理吗？

生4：可以用这些人民币拼出其他价格，如1+2=3（元）。

生5：还有2+2=4（元）、1+5=6（元）、2+5=7（元）……

师：是啊，用1、2、5三个数字能方便地加出10以内所有的数。我们再想想，以角作单位的人民币有哪些？

生6：有1角、2角、5角，它们也是相加拼出其他价格的。

师：那整十元的人民币呢？

生7：有10元、20元、50元，还有100元的人民币。我猜将来如果再印人民币的话，一定会印200元、500元的。

师：你说得很有道理！恭喜你们今天又学到了新的知识。

……

数学课上，教师应给学生表达自己意见的机会，鼓励他们根据自己的生活经验和想法大胆说、踊跃说、主动说，从而提高数学表达能力，拓展数学学习的空间，使我们的数学教学在“说”中得到升华。

二、“学”——舞动跳跃的节拍

课堂中引入学生喜欢的游戏、魔术等活动形式，既能吸引学生的注意力，又能培养他们的学习兴趣，使他们积极主动地参与学习，提高课堂教学效率。

例如，教学“认识位置”一课时，我设置了一个“请你跟我动起来”的环节，我先示范，边说边做：“拍拍手，拍拍手，大家一起拍拍手。前拍拍，啪啪；后拍拍，啪啪；左拍拍，啪啪；右拍拍，啪啪；左脚，踏踏；右脚，踏踏。请你跟我动起来，一、二、三。”接着学生跟着我的节拍一起动起来，在欢快的律动中巩固了所学的新知，收到了良好的教学效果。数学课上，教师适时借助肢体语言让学生动起来，既让学生在玩中学、学中玩，又学得轻松、主动、深刻，整个课堂也因此“活”起来。

三、“逗”——触动童真的心灵

德国的海因·曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出来更能为之接受。”学生在平时的作业中经常会出现同类错误，若想“根治”这些错误，教师不妨适时运用幽默的语言，让数学课充满欢声笑语，营造和谐气氛，使每一位学生在愉快、轻松的环境中学习。

例如，教学“认识厘米”一课时，我要求学生联系生活实际写一篇有关长度单位的数学日记，结果有个学生出现了这样的错误：我的课桌大约60长，50宽。为了帮助他彻底纠正这样的错误，我决定“逗一逗”他。

师：你今年多大了？

生：8岁。

师：不对，你应该说你8大。

生（有点疑惑）：不是的，我今年8岁。

师：你多高？

生：125厘米。

师：不，应该说你125高。

生（有些着急）：我的身高是125厘米。

师：那看看你写的……

生（不好意思地笑了）：噢，我写错了，应该是“我的课桌长60厘米，宽50厘米”。

……

“逗”是一门教学艺术，不仅体现“逗”在关键处、“逗”在需要时，而且在于“逗”出可贵的童真，“逗”出知识的真谛。

四、“唱”——放声数学的旋律

儿歌对于爱说、爱唱、爱动的低年级学生来说尤为喜欢，课堂教学中，适时引入儿歌，可收到意想不到的效果。

例如，“20以内进位加法”教学的关键是“凑十”，要想学会“凑十法”，首先要熟记10的组成。《凑十歌》无疑是最佳方法：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七多亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。”学生在记忆这首朗朗上口的儿歌中，很快就记住了10的组成。

又如，在教学“9加几”“8加几”“6、7加几”时，教师可先带领学生唱一唱《凑十歌》，让他们在愉悦的氛围中主动探索知识的奥秘。

总之，学生是纯真的，我们的课堂不妨少一点限制，多一点开放；少一点刻板，多一点律动；少一点严肃，多一点幽默；少一点空洞，多一点精彩。教师应在低年级数学课堂中创造“说学逗唱”的环境，让学生在轻松愉快的氛围中激发学习兴趣，体验快乐、丰富多彩的数学学习活动，促进学生全面和谐的发展。